中職計算機專業課程教學模式的探討

摘要：從當前中職計算機專業軟硬件的實際和教學應用的角度出發，提出比較適用并基本涵蓋中職計算機專業各類專業課程的三類教學模式，即：主題任務型、選擇探究型、導學互動型，這三種教學模式較好地解決了專業課教學中一些緊迫問題，使教師在教學上有一定的模式參考。

關鍵詞：中職；計算機專業課程；教學模式

一、引 言

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型。教學模式的種類很多，李秉德教授把典型教學模式歸結為七種：講解接受模式、自學輔導模式、問題教學模式、“探究-發現”模式、掌握教學模式、開放課堂教學模式、合作教學模式。

綜觀教學模式的研究成果，不同的教學模式都由于適用范圍的不同而有不同的分類方法和實質內容，就教學發展史來看，教學模式的研究是一個發展的過程，教學模式的研究在于應用。本文從應用的角度出發，著重對中職計算機專業課程的三種教學模式進行探討。

二、中職計算機專業課程教學模式選取的依據

通過幾年的實踐，我們發現比較適合于目前中職計算機專業各類專業課程的基本教學模式有三類型，即：主題任務型、選擇探究型、導學互動型，具體如表1所示。

這些教學模式的理論基礎是建構主義。建構主義學習理論的核心內容就是強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。它倡導在教師指導下以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

這些教學模式的提出，就其最根本物質和認識論方面的原因是由于當前計算機學科的知識體系內在結構的應用性、操作性及邏輯性所決定的，也是當前中職校計算機專業學生的認知能力、中職校計算機軟硬件配置及教學手段所決定的。

三、三種類型的教學模式及實例

1.主題任務型教學模式及實例。主題任務型教學模式指的是學生圍繞一定的任務主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關信息，以達到研究任務、理解任務、完成任務、創造任務的目的。此類型適合絕大部分辦公自動化、圖形圖像、計算機及網絡組成實踐等情境性、操作性較強的專業課程。具有操作性、情境性的特征。

主題任務型教學模式有以下特點：（1）任務的豐富性、靈活性。任務可以是課程內容方面的，也可以是藝術方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很小；任務可以由教材引起、教師引起或由學生自己選定。（2）信息容量大、外延寬。在一定任務的范圍內，信息量多，范圍大，可以是單學科的，也可以是多學科的，可以是純課內的，也可以是純課外的，或課內課外結合的。（3）信息傳輸方式的多樣性。主題任務型教學模式是一種點圓式的信息輸入方式，即以任務為圓心，以有關信息為圓的扇面組織信息輸入，信息可以是文本的，也可以是超文本的。

課例《網絡、辦公自動化綜合應用：制訂旅行計劃表》中的綜合任務設計就充分體現了主題任務型教學模式。在此課例中，結合當前實際情況在完成了EXCEL和INTERNET的學習后，學生已初步掌握了上網進行信息搜索的方法和技能。目前，正值旅游佳期，最近學校要放5天假，想外出旅行，一直沒有制訂出一個外出旅行的計劃。現在請同學們借助于網上資源的搜尋，制定一份詳細、合理的旅行計劃、費用在5000元/人以下的旅游勝地去旅行，同時請告知相應旅游勝地相關的交通、天氣、住宿和景點等信息。完成后請通過E-mail發送給老師。創設了一個主題任務——制訂旅行計劃表，然后要求學生帶著這個主題任務自主地利用網絡環境去探究、解決和完善這個任務；此外把本主題任務同課內知識結合起來，以達到課內與課外知識相結合，應用于現實生活的目的。基于設計要點“本綜合任務意在鞏固與練習：

（1）IE瀏覽器使用的方法；

（2）利用搜索引擎查找信息的方法；

（3）網上圖片與文字的保存；

（4）網上文件與網頁的下載；

（5）EXCEL的基本操作；

（6）電子郵件的撰寫與發送。

本綜合任務要求在150分鐘內根據自己從網上得到的信息制訂計劃，提供的樣例僅供參考，同學們可以在完成本綜合任務的基礎上，跳出樣例的束縛，大膽施展才華和發揮創意，制訂出具有自己特色的作品。然后以“制訂旅行計劃表”為中心主題，對此主題任務進行肢解——整合——完善，以達到探究任務、解決任務和完善任務的目的。

2.選擇探究型教學模式。選擇探究型教學模式指的是仿照科學研究的過程來教學科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種教學方式。此類型適合計算機原理、網絡技術基礎等層次性、研究性強的專業課程。

此類教學模式的操作程序如下：

課例《硬件測試》：此課例在計算機基礎的第一章介紹了一些硬件常識，如中央處理器、內存儲器、外存儲等后，要求學生領會計算機各種硬件的邏輯實質。這些知識有一定的專業性，加上學生平時很少接觸硬件，理解起來就比較困難。由于設備有限，通常在進行本節內容的教學時，我們只能拆卸一臺電腦讓學生觀摩，或者僅僅是演示幾張圖片，這樣的講解和演示，對學生可能只是過眼云煙，因為沒有領會，很快就會忘記，對此我們在教學中深有體會。

為幫助學生進一步掌握硬件知識，也能學以致用，我們對該節內容使用選擇探究法進行了課例設計。課例的軟件硬件設備是一些測試軟件如“HARDINFO”、“SiSoft Sandra”“一分鐘測試”等，在上網條件好的機房也可以提供相應的下載網址。在教師指點下，對電腦作一次“全身體檢”，了解其性能和配置，并盡可能提出一些升級建議。對這種選擇探究法的教學模式，學生比較容易感興趣，只有通過這樣的親身探究和體驗，才能把知識掌握得更扎實。完成本項任務，學生也學會了如何評測電腦，購機時就不會盲目選擇，上當受騙。

3.導學互動型教學模式及實例。導學互動型教學模式是一種以老師為主導，以學生的積極互動為特征的教學模式。在這種教學模式中，思維上始終貫穿老師的導和學生的領悟過程，動作上始終貫穿著老師的講、演和學生的練過程。這種精講演練不是一次完成的，而是多次分步螺旋式上升進行的。此類型適合計算機程序設計、數據庫等結構性、邏輯性強的專業課程。

以下是《QBASIC程序設計“嵌套的選擇結構”教學設計》的教學程序設計：

（1）課前準備。學生預習，教師做課件，同時，對班級學生進行分小組，以便課堂中進行小組競賽（練習）。

（2）導入新課。為了激發學生學習的積極性，本堂課筆者采用范例教學，先在大屏幕上播放一個已經完成的作品，然后讓學生觀察這個作品是如何完成的，分組進行討論，老師加以整理歸納，引入新課。

（3）新授課。①講解循環嵌套的概念，舉例。②講解循環嵌套的說明及注意點，演示片段小程序。③講解循環的雙重嵌套的應用，演示小的應用程序。

（4）課堂練習及練習反饋。運用循環的雙重嵌套來完成下列程序的填空（2至3個程序填空）。程序填空采用分小組競賽進行，每獲勝一次得一顆星，得到三顆星的小組將技能等級加爵一級。當然此項步驟可根據不同的內容及學情分層次多次完成。

（5）課堂小結。通過提問“通過本堂課學習，你有什么收獲？”、“通過本堂課學習，使你聯想到了什么？”讓學生自己來總結本堂課的知識要點。

四、結束語

通過幾年的實踐發現，我們提出的三種類型教學模式能適用于中職計算機專業大部分課程的教學，較好地解決了教學中一些緊迫問題，使各種層次的教師在教學上有一定的模式參考。教師們在教學中都能自覺地根據學生實際和教學內容，選擇合適的教學模式和教學方法組織教學，大大提高了教學質量。

參考文獻：

［1］ 李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［2］ 加里.鮑里奇，易東平（譯）.有效教學方法［M］.南京：

江蘇教育出版社，2004.

［3］ 張豐，沈化敏，陳建國.中等職業學校計算機應用基礎

（中職適用教材）［M］.杭州：浙江大學出版社出版，2004.