淺談高職學生英語聽說能力的培養

摘要：語言最重要的功能就是交際，而交際主要是通過聽說實現的。英語作為一門語言學科，聽說能力的學習與培養是十分重要的。針對目前高職高專學生英語聽說能力差的教學現狀，分析了導致問題產生的原因，并提出了一系列行之有效的解決方法。

關鍵詞：高職英語；聽說能力；技巧訓練；培養模式

隨著我國經濟和社會的發展，社會對人才的英語聽說能力也提出了更新更高的要求。國家教育部對高職高專的英語聽說課程教學提出了新的要求，即在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。這就要求我們高職高專英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，在確保學生英語聽、說、讀、寫、譯五方面協調發展的同時，特別注重聽說技能的培養。

一、高職學生聽說現狀及原因分析

（一）聽說現狀：聽不懂，說不出

在平時的教學過程中我們發現，新生對教師播放的3分鐘以內的對話可以獲得一些信息，然而，對于長達5分鐘或更長的內容，能獲取到的有效信息則很少。此外，學生不愿意開口說英語的現象很嚴重，課堂小組討論不積極，不經常使用英文日常用語，跟讀倦殆，教師提問“How are you？”這樣的簡單問題還可以，如“What do you think of…？”這樣稍難一點的問題就不知該如何作答。二年級20%的學生可以通過應用英語能力A級考試，70%的學生能通過B級考試。但是說的能力還是很薄弱，對于一些發揮性的問題不知如何回答。絕大部分的學生經過3年的學習，可以做一些簡單的英語交流，但是質量不高。語法錯誤百出，發音不準，意思表達不完整。這說明，在高職高專的英語聽說教學中，我們仍存在許多問題。

（二）原因分析

1.學生方面

（1）語法、習語掌握不扎實。不少高職學生在口語交際時對名詞的單復數、句子的時態、習語俚語的使用把握不準，而造成表達有誤。部分學生沒有扎實的語法功底與習語積累，所以在做聽力練習時他們往往會因為概念模糊或者錯誤理解句子的語法結構而誤解句子的本意。

（2）學生缺少必要的聽說技能。在做聽力時，學生習慣將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣。不能做到邊聽邊理解邊記憶，將全文的要點通過一定的聯系有機地統一起來。此外，大多數學生沒有養成收聽英語錄音、電臺，收看電視、光盤的習慣。由于沒有足夠的語言輸入，聽說水平的提高就會成為泡影，說不出就不難理解了。

（3）對英語文化背景知識了解不夠。聽力內容涵蓋社會生活的各個方面，如果缺乏對英語國家的風俗習慣和文化背景以及文化差異的了解，學生就會錯誤地根據自己的文化背景去理解，因而造成一知半解，甚至完全錯誤的結果。體現在學生和外教交流時很難找到合適的話題，即便找到話題也很難進行長時間的對話。由于中西文化存在較大差異，那么我們在交流時選擇話題要謹慎，要了解文化禁忌，多方面了解英語國家的人的生活、文化背景、喜好等，要有得聊，并且大方地聊。西方人不喜歡探討個人隱私、財富、年齡等，我們在聊天時就要盡量避免。

（4）學生心理素質欠佳。聽力稍瞬即逝，無法像閱讀那樣進行反復訓練。當學生處于不自信、消極的心理狀態，或者遇到語速快、背景噪音強的聽力時，或語音不地道時，往往就會變得焦慮和緊張。與此同時，他們有時把聽力的難度想象得過大，從心理上排斥所要聽的內容，甚至有些心理素質較差的學生直接放棄考試中的聽力部分。在進行英語交流時，中國學生大部分很害羞，怕出錯，所以造成目前學習“啞巴英語”的狀況。

2.教師方面

（1）教材方面側重聽的訓練，聽說練習結合不夠。目前一些聽說教材大都以聽為主，沒有很好地結合學生的口語練習。即便有時候教材上有口語練習的任務，也只是單一的任務型的口語練習，學生對話題不感興趣，同時，口語也沒有和聽力聯系起來。

（2）教師方面聽說分離的教學模式還很普遍。學生英語學習的時間大部分還只限于課堂，要么是教師講，學生聽，要么教師控制放音，學生做題。說的機會少直接影響學生口語水平的提高；加上學生會話質量低，教師就把精力集中于聽力，使學生聽的多說的少，這樣造成一個不良循環。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應該合理安排課堂中聽和說的比例，積極探索一種課堂上聽說結合的教學模式。

二、聽說培養模式與創新

（一）完善教材

首先，聽力材料中應輸入大量的重復詞匯，這樣不僅有利于學生在詞匯、句型方面積累知識，同時，也能發揮主題會話服務的作用，使學生在進行口語練習時能夠有口頭輸出的“資本”。其次，應設置一些與聽力材料緊密結合的口語練習，這些練習的設置要側重于學生感興趣的話題。

（二）營造學習英語的環境和氛圍，激發興趣，增強聽說動力

教師應努力為學生營造語言氛圍。學生直接與外國人學習英語的機會畢竟不多，大多數學生主要還是在課堂上學習英語。因此，教師在課堂上應盡量多使用英語，讓學生從聽懂課堂英語開始，逐漸增加難度，引導學生積極主動地接受英語聽說訓練。高職院校的學生本身英語基礎薄弱，所以要求教師在授課時可以多使用簡單英語，盡量不說漢語。另外，可以要求學生在課堂與教師互動時也要使用英語。教師還要不斷研究教法，激發學生學習英語的興趣，課前可以讓學生聽簡單的英語歌曲，讓學生跟唱，也可以讓學生聽小故事、童謠、小詩，讓學生模仿練習語音、語調和節奏，學會連讀等多種朗讀技巧。其次要求學生在上課前進行即興的小演講——class report，即針對每天發生的時事，要求部分學生面向全班進行講述或點評，提高學生的膽量和自我表達能力。

聽說課上，教師還可以針對學生所學習的專業，來給他們設計一些與專業相關的背景，讓學生做表演、對話。這樣，不僅能夠提高學生的專業英語水平，更能激發學生提高聽說能力的積極性。

（三）加強聽說技巧訓練，發揮學生的主動性，切實做到聽說結合

教師應科學、靈活地安排教學活動。在聽說課堂的初級階段，應注重讓學生在聽的過程中對單詞，詞匯以及句子的理解和辨別，要求學生在語音、語調、節奏等方面盡力模仿錄音。對于一些發音存在問題的學生，可以用錄音機記錄下他們的口語內容，然后讓他們在回放過程中自己找出問題的所在。在聽音和模仿的基礎上，可以開始用所學的內容與知識進行初步運用，如句型訓練、會話練習、角色表演、問答、看圖說活、復述、專題討論等。根據教育學理論，對語言的運用與記憶不是一次能完成的，需要復習和鞏固。所以，要想提高學生聽說能力，還要鼓勵學生在課余時間多聽、多說、多練習。

教師應注意會話內容與聽力材料的相互關系，聽力內容和練習方式應能互為貼近。如：設計聽力理解時盡量增加口頭回答，要求回答內容主要與聽力材料語言相關；就聽的內容讓學生做口頭復述，使學生在提高聽力水平的同時鍛煉口語表達能力；學生自由口語練習時，最好做即興表演，這樣能同時提高他們的聽說能力和語言應變能力。

（四）利用多媒體開展聽說訓練

英語聽說教學成效不大，原因除了老式的教學模式不適合課堂教學的互動外，還有班級學生人數過多，學生做不到“主動參與”等客觀原因。另外，學生對于黑板加粉筆的老式教學模式感到厭煩，不愿參與，因此，教師應該積極利用多媒體開展聽說訓練。可以通過制作精美的課件來吸引學生的注意力，通過播放影視材料來激發學生參與的熱情，達到教與學的結合與合作，著重引導思維，激發學生學習的主動性。學生保持口語狀態很重要，大部分高職學生沒有接觸外國人，并與他們交談的機會，而利用多媒體播放視聽材料，讓學生模仿，對于學生培養語感和收集語言素材是個行之有效的辦法。

總之，聽說是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。弄清楚聽說中存在的問題，制定科學有效的聽說訓練策略，目的在于讓學生在了解一定的文化背景知識的基礎上，具備扎實的語言基礎、掌握正確的聽說技能，真正達到為交際而學習英語，而不是為考試而學習英語。

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