基于Moodle平臺的大學英語混合教學模式的實證研究

摘要：借助Moodle網絡教學平臺，通過網絡自主學習與課堂面授有機結合，對某應用型本科院校非英語專業一年級100名學生進行了為期一年的混合教學模式的實證研究。結果表明：（1）經過一年的學習，實驗班英語成績提高程度明顯高于對照班，這表明在教師面授課時減少的情況下，基于Moodle的混合教學模式能更有效地提高學生綜合應用語言能力，達到了“減時增效”的目標。（2）新的教學模式有助于提高學生自主學習興趣。

關鍵詞：大學英語；混合教學模式；Moodle網絡平臺

2007年9月26日公布的《大學英語課程教學要求》中明確提出了英語教學模式改革的宗旨：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。”《課程要求》還指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”［1］

要構建符合《課程要求》的新型教學模式，提高學生的英語綜合應用能力和自主學習能力，就需要有相應的理論指導和信息技術環境的支撐。因此，本課題組依托Moodle網絡教學平臺，對合肥學院大學英語課程進行基于Moodle的混合教學模式的實證研究，以期達到減時增效，提高學生英語綜合應用能力和自主學習能力的目標。

一、理論依據和技術支持

1.Blended Learning始于20世紀90年代末，當時計算機網絡教育開始普及與發展，因其具有集中教師優勢、共享豐富網絡教育資源、充分利用各種網絡功能等優勢而迅速受到人們的青睞，但由于其教學模式的特點和其他人為的因素，出現一些問題，例如：過分強調了學生的自主學習，削弱教師的主導作用；注重教學內容的講授，輕視教學的整體跟蹤與評價等。于是，教育界開始對眾多流行教育理論及其在網絡教育中的應用進行理性的反思，認識到只有解決了上述問題，才能使基于網絡教育的學習達到應有的教學效果。混合教學模式正是在這一背景下重新提出來，并逐步引起業內人士的廣泛關注、嘗試與討論。

本課題所采納的混合式教學或混合式學習（Blended Learning）的內涵與何克抗教授所界定的內涵一致，就是“要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”［2］混合式學習形式上是在線學習（On-line）與面對面學習（Face-to-Face）的混合。但其更深層次是包括了基于建構主義、行為主義、認知主義等不同教學理論的教學模式混合，教師主導活動和學生主體參與活動的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體和教學資源的混合，自主學習和協作學習不同學習方式的混合，課堂講授和虛擬教室的混合等［3］。其核心就是強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一，始終關注兩者的自主性、創造性。

2.Moodle的功能模塊及平臺功能特性。Moodle這個詞本是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的，基于建構主義教育理論的學習管理系統。主要由課程管理、作業、聊天、投票、討論區、測驗、資源、問卷調查等模塊構成，各個模塊都充分體現了網絡教學的特點和要求。Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性，為大學英語教學提供方便的會話交流機會，提供大量的文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關學習資源，并能依據學習跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗等活動，對學習過程和學習結果進行合理、公正的評價，這些都為構建混合大學英語教學模式提供了契機。［4］

二、基于Moodle網絡平臺的混合教學模式研究設計

1.研究問題

（1）在教師面授課時減少的情況下，混合教學模式是否能更有效地提高學生綜合應用語言能力，達到“減時增效”的目標？（2）以Moodle為平臺的機輔與課堂面授相結合的混合教學模式是否更有利于激發學生自主學習的興趣？

2.研究對象

合肥學院2009級生物系新生共100人參與了此次研究，實驗班52人，對照班48人，同時統一教材與進度，同一教師，實驗時間為一年，實驗前對兩個班學生進行了前測t檢驗，結果表明實驗前兩個班英語綜合水平不存在顯著差異。實驗班和對照班高考英語成績的平均數（92.089，91.093）和標準差（11.375，11.348）接近。

從表1可以看出，實驗班和對照班高考入學英語成績的平均數、標準差都很接近，由t檢驗結果可以看出，P=0.144>0.05，說明兩組數據沒有顯著性差異，即實驗組和對照組的高考英語成績沒有顯著的差別。

3.實驗班和對照班課程安排

對照班仍采用傳統教學模式，即教師面授32學時（綜合英語）+32學時（聽說），承認教師在課堂教學過程中的權威作用。實驗班課堂教學不再以教師主講為主，采用教師面授16學時（綜合英語）+32學時（聽說）+3小時/周網絡自主學習的新教學模式，學生根據教師設計的單元教學任務，每周安排3小時在語言自主學習中心上機學習，每兩周參加一次單元測試，對自主學習進行監控和評價。每兩周一次的單元測試成績作為形成性評估的一部分，以20%比例記入期末總評成績。

4.研究方法

（1）兩學期的英語期末考試及大學英語四級考試來測量學生的學習結果，采用的統計方法是獨立樣本t-檢驗。

（2）針對“大學英語”教學實踐的具體情況，編制了“混合教學模式學習應用效果”問卷。

5.數據的收集和處理

本研究自2009年9月始至2010年10月結束，為期一年多。成績數據分別來自2010年1月和2010年7月的期末試卷，實驗班和控制班統一試卷、統一評分標準、同一教師批改作文。效果問卷于2010年9月由任課教師在課堂上發給學生填寫并當場收回。共發放問卷100份，收回有效問卷95份。問卷及學生成績的數據統計及分析工作由不承擔實驗班教學的老師和數學統計專業的人士承擔，采用了SPSS軟件進行處理和分析。

三、研究結果及討論

1.實驗班和對照班成績分析

課題組成員對試驗班與對照班2009-2010學年度第一學期和第二學期期末考試成績分別進行了獨立t檢驗分析，分析結果見表3。

從第一學期末成績數據統計分析看，實驗班和對照班的平均數和標準差均出現了差距。實驗班的總分平均成績為72.460，對照班的平均成績為70.091，實驗班的標準差為3.336，對照班的標準差為4.844，這說明實驗班的平均成績比對照班出色，而且離散度較小，實驗班里成績居中的同學較多。P=0.003<0.05，說明實驗班和對照班的平均成績有較為明顯的差異。實驗班的優勢在第二學期末尤其突出。實驗班與對照班的成績平均數、標準差出現了更大的差別，這說明經過兩學期的學習，實驗班的成績較對照班有了更大的進步。實驗班的平均成績為70.331，對照班的平均成績為62.426，實驗班的標準差為3.120，對照班的標準差為4.812，證明實驗班的成績更為集中，而對照班成績的離散程度基本保持不變。p=0.001<0.05，表明實驗班與對照班的成績有更為顯著的差異。實驗班的平均總分比對照班高出8個百分點，由此可見，經過兩個學期的學習，實驗班的成績穩步提高，學習成效也明顯高于對照班。以上數據表明：采用基于Moodle的大學英語混合教學模式，達到了減時增效，提高學生英語綜合應用能力的目標。

2.大學英語四級成績分析討論

按大學英語四級考試數據統計，實驗班、對照班四級考試總成績平均分分別為443.7分和435.6分（總分710分），實驗班成績略優于對比班（表4）。獨立樣本t檢驗結果顯示二者有一定的差距。

分析表明，實驗班和對比班學生四級考試總成績雖然未能取得大幅度提升，但小幅提升效應是比較明顯的。我們認為，出現這種結果可能是以下因素導致的：（1）我們的考核標準與混合教學模式相關度較高，它強調平常表現、參與度和自主學習等任務完成情況，而不單純以筆試分析學生英語能力。（2）實驗過程中，我們認為應試教學只注重筆試而忽略了應用能力的培養，故而刻意淡化四級概念。（3）實驗強調創造更多的實踐機會培養學生的聽說能力，尤其是口語得到了更充分的重視。

3.問卷調查結果分析

結果表明：62%的學生認為在新的模式中，通過Moodle平臺完成具體的學習任務時，對課內單元學習以及課外自主學習都做到了充分準備，對網絡自主學習英語有了信心；互幫、互助、互評的小組合作的方式使高達70%的學生感到加強了生生/師生之間的溝通與交流，提高了學習效率；通過電子作品展示、Oral Presentation等活動，學生的積極性與成就感得到提高（66%）；80%的學生對目前網絡多媒體環境下混合模式的方式持肯定態度。

四、結 語

從該實驗結果的定量及定性分析得知：（1）經過一年的學習，實驗班英語成績提高程度明顯高于對照班，這表明在教師面授課時減少的情況下，基于Moodle的混合教學模式能更有效地提高學生綜合應用語言能力，達到了“減時增效”的目標。（2）新的教學模式有助于提高學生的自主學習興趣。

參考文獻：

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.上海：

上海外語教育出版社，2007.

［2］ 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）

［J］.中國電化教育，2004，（3）：5-14.

［3］ 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）

［J］.中國電化教育，2004，（4）：10-15.

［4］ 趙麗娟.從大學英語教學透視Blended Learning［J］.電化教

育研究，2004，（11）：15-21.