物理教學中的德育滲透

德育是思想教育、政治教育、道德品質教育的總稱，是中學教育內容的重要組成部分。在教學中，教師要把握教材中的德育因素，了解學生思想實際，有的放矢地進行德育滲透。在物理教學中進行德育，必須處理好知識教育和德育的關系，它們互相依賴，互相滲透，互相補充。德育一般不是直截了當地向教育對象灌輸種種道理、觀念和要求，而是將教育意圖、目的深藏在與之相關的內容和形式中，寓德育于教育內容之中，寓教于樂，寓教于學，因此，不僅不易引起學生的逆反心理，而且能夠調動學生主動參與的積極性。教育者往往通過一定的知識載體，使學生不知不覺地走入教育境界，受到熏陶、感染，從而產生“潤物細無聲” 的良好教育效果。又由于德育滲透性、靈活性、隨機性等特點，使德育有著非常廣闊的課堂和發展前景。

一、抓好課例，潤物無聲

物理教師對學生進行思想教育的能力，首先表現為能根據大綱要求及教學的內容，準確地確定思想教育的目標和內容，做到既不忽視課本中固有的德育內容，也不牽強附會地給教學內容穿衣戴帽，或是每堂教學內容都不分主次地對學生進行面面俱到的德育，形式化，無中生有，硬性挖掘，難以自圓其說。為此，物理教師要全面深刻地理解教學內容，把握教學內容的德育因素，了解學生的思想認識實際，真正解決學生思想上的問題，使德育收到實效。那種缺乏針對性的泛泛的德育，只能是隔靴搔癢，沒有什么實效。例如，針對部分學生害怕學習物理，認為物理學科難度大，沒信心學好的心理，我結合歐姆定律、電壓、電阻電流的關系以及安培、電磁感應內容的教學，通過演示實驗，直觀教學，讓學生理解和掌握這些物理知識的基本概念、基礎知識的同時，穿插介紹富有啟發性的物理學史實，介紹物理學家矢志不渝，堅忍不拔，為科學獻身的精神。歐姆在經濟狀況和實驗條件極差的情況下，花了十幾年的心血，研究出電壓、電阻、電流的關系；安培失學不失志，堅持自學成為物理學家；法拉第經歷了無數次失敗，花了10年時間，才發現電磁感應現象。這些科學家的事例，使學生潛移默化地受到熏陶感染，有利于學生樹立自尊心和自信心，克服自卑感，不畏學習物理上的困難。物理教師的任務不僅是向學生傳授物理基礎知識和培養物理能力，而且擔負著培養學生正確的政治觀點，良好的道德品質的任務，幫助學生糾正學習中的錯誤認識，塑造良好的心理品質。物理教學對學生進行德育，不同于政治思想教育課，它主要是通過對知識的傳授過程，對學生進行感染和潛移默化的影響，把德育的內容寓于知識的傳授之中，把知識的教育和德育辯證統一起來，互相結合，融為一體，隨機滲透。

二、改進實驗，滲透德育

傳統的演示實驗，是教師表演為主，其主要作用是傳授知識，提供感性材料，較少考慮學生能力的培養，這對發展智力是不利的，我把部分演示實驗改進為邊講邊實驗。其形式有以下四種：

A. 把有利于幫助學生克服糊涂認識，建立正確的物理概念和規律的實驗，改為邊講邊實驗。

在牛頓第一定律的教學中，許多學生都和亞里士多德的想法一樣，持有“力是維持物體運動的原因”的錯誤觀點。為了徹底地糾正這種錯誤，我要求學生在老師指導下進行實驗探索，然后歸納推理，得出牛頓定律。

B. 對技術性較強，易出錯的實驗，采取邊講邊實驗。

例如：在長度測量的特殊方法教學中，在課堂上讓學生動手做了六個實驗。用棉線測地圖上鐵路線的長；物理課本一張紙的厚度；測乒乓球的直徑；測圓錐體的高度；測一個硬幣的厚度；測細銅絲的直徑。

通過學生的實驗，然后有的放矢的講評，使學生對測量的方法有一個深刻的認識，并為下一節教學打下堅實的基礎。

C. 對具體有典型性，代表性的某些教學重點或難點的演示實驗，改進為邊講邊實驗。

用滑動變阻器改變電路中電流強度的線路連接及其作用，是學生學習和實驗操作中的重點和難點，可讓學生通過實驗進行對比分析來解決問題。

D. 對于可見度小或物理過程快，學生不易觀察清楚的演示實驗，一般也采用邊講邊實驗的方法。

有目的地采用邊講邊實驗的教法，可以把教師的教與學生的學有機地結合起來，這樣既發揮了學生學習的主動性，又增強了教師的教學效果，有利于學生對知識的理解和鞏固，更重要的是培養了學生的思維能力與實驗技能。

三、在直觀教學中進行德育

教育家赫洛克做了一個有名的實驗，他把學生分成4個小組，學習同一難度的內容，第一組為受表揚組，經常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受譴責組，責備經常不斷，這些責備開始起點作用，后來就“疲”了，成績就持續下降。第三組為忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚和譴責，自己既得不到直接的表揚，也不會遭到直接的譴責，學習成績也比前兩組差。第四組為控制組，既不給予任何表揚和譴責，也不讓他聽到對前兩組所受到的表揚和譴責，學習成績最差。由此赫洛克得出結論說“獎懲是必要的，不給予獎罰會引起學習下降，而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大”。由此我們還會看出，學生與教師的距離跟學生的成績成正比。所以教師應在全面了解學生的基礎上，建立融洽、親密的師生關系、形成互尊、民主的真摯感情。在教學過程中，教師要注意做到“一多、一少、一忌”，即多表揚、少批評指責、忌諷刺挖苦。

物理是一門實驗性很強的學科，實驗是它的一大特征，在課堂上，教師應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生自覺主動地學習探究知識，培養能力。例如，講“變阻器”時，先向學生提出問題：舞臺上的燈光明暗是如何控制的？對這個問題學生覺得新奇，興趣濃厚，馬上開始討論，各抒己見，爭執不下。這樣，讓學生帶著興趣與疑問去探求新知識，收到了事半功倍的效果。再如講“大氣壓強” 時，我先用幻燈片放映馬德堡半球的自制模擬實驗，接著讓學生討論，從大多數學生的眼神中，看出他們持懷疑態度，于是請兩名班上的“大力士”來做這個實驗，并讓他倆簡單說明前后兩次用“力”的情況，同學們通過看、聽、做、想、說得出確實存在的大氣壓強，為學習新課開好了頭。

責任編輯 邱 麗