有效課堂教學是確保“輕負擔高質量”的關鍵

在無錫一中、常州一中跟崗學習一個多月，我們深深體會到：隨著新課程改革的進一步深入，“輕負擔高質量”的辦學理念和素質教育的實施進入了實質性階段。從課堂教學實踐和聽課觀摩及同學生的交流中，我們發現學生的學習興趣、學習積極性空前高漲。無論我們走進哪一間正在上課的教室，都會感覺到課堂氣氛空前活躍，師生共同學習、共同探究顯得十分輕松和諧。然而我校課堂教學的改革盡管從主動性來看，是多了些“熱鬧”，卻少了許多有價值的東西，特別是學生思維活動的含金量減少了，探究問題、分析問題的能力還有待于進行深層次的指導。結合自身學校實際，我們認為對課堂教學的有效性應該有新的認識。

課堂教學的核心是學生學習方式的不斷優化，而學習方式講求的是教學的有效性。因此，只有真正關注學生，關注學生在什么情況下學得更好，才是真正意義上的有效課堂教學。

在現代教育觀念中，學生是學習的主體，具有一定的主觀能動性。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了比較豐富的經驗，小到身邊的衣、食、住、行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。所以，課堂教學不能無視學生的經驗，而是要把他們現有的知識經驗作為新知識的生長因子，引導學生從原有的知識經驗中生發出新的知識經驗。教學不只是知識的傳遞，還是知識的處理和轉換，教師不是知識的呈現者，他/她應該重視學生對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據，引導學生調整自己的知識，這不是簡單的“告訴”所能夠奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。所以說，教學過程是教師的教與學生的學相互聯結、融會貫通的過程，只有我們了解了這些內在聯系，才能夠有效地提高課堂教學效率。從我們學校目前的實際出發，應通過以下幾個方面來實現。

一、要把間接經驗和直接經驗結合起來

兩者的結合反映了教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系、理論與實踐的關系。在教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗，這是一條認識的捷徑，可避免人類曾經經歷過的曲折與失敗，使學生能用最短的時間掌握大量的、系統的科學文化基礎知識。但是，即使這樣，學生還是不能掌握所學知識的真正意義，必須通過一定的實踐才能完成學習的全部過程。

二、要把掌握知識與發展智力兩者統一起來

現代教學認為，教學不僅要使學生掌握知識能力，而且要發展學生的智力和能力。應避免高分低能現象，我們需要的是能把知識應用到實踐中、能動手的操作者。所以，在教學過程中，教師應啟發學生獨立思考，探索和發展，不要過早地告訴他們結論，鼓勵他們選擇不同的學習方法和認知方法去解決問題。

三、要把教學過程中的知、情、意統一起來

在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，因此要處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系。教學不僅是學生學習知識的過程，還是他們形成良好品德的基本途徑，要把知識涵養和人格成長統一于教學過程中。因此，在教學中，要強調激發學生學習興趣和求知欲，調動學生學習的主動性，養成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態度，不僅要學會學習，而且要學會生活，學會做人。

四、要把教師主導作用與學生能動性有機地緊密結合起來

教學活動是教師的教與學生的學組成的雙邊活動。在教學過程中，教師處于組織者的地位，應充分發揮其主導作用，指導學生學習的方向、內容和方法。教師應以積極的態度影響學生的個性以及人生觀、世界觀的形成，還要建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想和情感，實現培養目標。在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與，善于從學生的年齡特征和個別差異出發，尊重學生的創新和才能，善于引起學生在思想上和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功的體驗。

責任編輯 鄒韻文