激發興趣 愉快作文

愉快教育是在教師的指引下，激發學生的學習興趣和學習自覺性，使他們成為學習的主人，滿懷信心。

一、喚起寫作的欲望

指導學生作文時，教師首先應從激發作文興趣入手。記得我在指導六年級學生寫《梧桐樹》時，剛好校園就有一棵。于是我便帶學生走出教室，來到梧桐樹下邊觀察，邊討論，再結合平時觀察到的，引導學生進行加工、組織材料，我就在旁指導，但主角還是學生。只見大家都積極參與，議論紛紛，這個說梧桐葉像什么，那個說梧桐籽可做什么用，還有的說梧桐花太漂亮了，要把它畫下來……大家興趣盎然，各抒己見，末了，當我問出“你們能把議論的話兒加以整理寫下來嗎？”時，同學們信心十足地回答：“沒問題！”結果這篇習作寫得非常成功。

二、激發學生的興趣

給學生一雙智慧的眼睛，教他們學會觀察生活、感悟生活。葉圣陶先生說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。因此，引導學生觀察生活，增加感性認識，為寫作儲備材料就顯得尤為重要。比如秋天來了，讓學生聽一聽秋天的聲音，說一說秋天的感覺，看一看秋天的收獲；冬天，讓學生寫一寫寒風、冰塊、……日月星辰、風霜雨雪、飛禽走獸、花鳥蟲魚，學生想寫什么就寫什么，不受思想的束縛，不受體裁的限制。

生活是創作的源泉，對小學生來說，身邊的人、事、物都是觀察的范圍。需要學生運用不同的觀察方法選擇不同的觀察對象，抓住特點，從平凡的日常生活中去發現不平凡的新事物，充實自己的生活，積累寫作素材。平時我就很注意引導學生留心觀察周圍的事物。例如：“蒼蠅有幾條腿？眼睛什么形狀？它慣有的動作怎樣……”像這類問題我常向學生提出。同學們也都會饒有興味地回答我，答不出的，我會叫他們回去仔細觀察后再討論。讓他們從中體會到“留心周圍事物，并善于捕捉、積累”的好處。

三、陶冶寫作的情感

情感是伴隨認識過程產生和發展的，因此，教師應注重創設寫作環境，平時多帶領學生走出課堂，有意識地組織各類活動，在實踐活動中豐富他們的寫作情感。如：經常組織他們參加一些文體活動、第二課堂、少先隊活動、社會實踐活動……并鼓勵他們在家里多做家務，在做的同時不要單純地做，還要多動腦想想。記得有一次大掃除，正當同學們干得熱火朝天時，小蘭走到我身邊輕聲說：“老師，你看，抹布多臟，但我覺得它很偉大。”“怎么說？”當時我就愣了一下，便滿懷期待地問了回去。“因為它清潔了別人，臟了自己。”太棒了，沒想到小小年紀想得這么深入。這件事給我的啟示就是：多引導學生觀察生活、體驗生活，寫作情感才會豐富。多讓學生參與活動，他們才能切身體會，寫出的習作才能小中見大，中心得到升華。

四、讓學生主動參與

在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中受到啟發，自覺地修改作文。學生在自由暢談的氛圍中，通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，提高語言表達能力，從而消除寫作的畏懼心理，主動參與到評改作文的過程中。我經常要求學生寫完作文后，分組進行修改，分組時搭配好人員（好、中、差搭配），選出組長，然后各組討論交流進行修改，老師在旁適時指導，提出修改建議，最后，還要匯總，選出好的作文，改得認真、改得中肯的同學進行表揚，從而極大限度地調動了學生參與評改作文的積極性。

五、激勵評價，讓學生感受成功的喜悅

作為學生，不僅滿足于習作被老師和同學認可，更希望被更多的讀者了解和欣賞，這種創作的成就感能極大地激發學生的創作欲望和寫作激情，從而調動學生寫作的積極性。調動學生積極性的方法很多，如可以利用班會、課外活動、作文評講等時間，隨時將批改中發現的優秀習作在班上進行朗讀，熱情地贊揚文章的佳妙之處，并報出作者的姓名，在班內表揚、鼓勵，或者向學校征文集推薦發表。一旦學生有了展示自我的機會，心里充滿了成功的喜悅，就會激發出一種強大的創作動力。

責任編輯 邱 麗