中小學校辦學特色形成的理性思考

特色學校建設是素質(zhì)教育宏觀背景下學校發(fā)展新戰(zhàn)略，辦學特色是特色學校建設的關(guān)鍵，是學校在長期辦學過程中形成的相對優(yōu)勢點，也是學校價值取向、生態(tài)環(huán)境、教育創(chuàng)新和教育傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)，其凝聚、遷移、導向和發(fā)展作用為學校風格和品牌的形成奠定基礎。作為一種文化和價值的選擇，它建構(gòu)一個蘊含生命關(guān)懷的教育環(huán)境，呼應“教育即生活”的命題，將教育本身變成一種美好的生活，并成為促進美好生活的積極手段，融入更加意義深遠的終生教育體系。

一、公平與質(zhì)量，特色設計的邏輯分析

學校文化特色形成首先要依據(jù)自身發(fā)展定位和學校文化基礎，明確核心價值取向，創(chuàng)新育人模式，不斷滿足學生全面發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展的需要。

1. 美美與共的文化自覺是原基礎。以學生的全面發(fā)展為本，既是素質(zhì)教育的題中之義，也是所有教育工作的出發(fā)點和歸宿。我國基礎教育正處于由規(guī)模數(shù)量向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，因此，在學校特色建設實踐中，需要更新觀念，遵循合法、適中、現(xiàn)實和統(tǒng)一原則，注重辦學特色形成的教育性與藝術(shù)性恰當結(jié)合，催生獨特的學校文化形態(tài)，產(chǎn)生不同的辦學效果，形成如著名社會學家費孝通針對文化多樣性提出的文化建設目標，即各美其美、美人之美、美美于共。在學校層面的理解里，“各美其美”認為每一個體都是獨立完整的人，要用心去把最美、最能代表核心價值的能力、素質(zhì)、風格展現(xiàn)出來。“美人之美”是指除了對自己積累的知識、凝聚的智慧和發(fā)揚的精神感到驕傲自豪外，也以觀察者和欣賞者的心情分享其他人在同一空間展現(xiàn)的知識、智慧和精神性，用包容的心態(tài)學會欣賞、學會理解、學會選擇。“美美與共”是展現(xiàn)眾美的空間，師生認識并理解自己在學校多元文化中的位置，主動進行調(diào)整適應，以開放的學習心態(tài)參加基于實踐的“文明對話”， 形成共同認可的基本秩序，把追求卓越轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑熒敖毯媒虝W好學會” 的自覺實踐。

2. 委托代理的制度安排是內(nèi)驅(qū)力。制度安排是以功能和戰(zhàn)略理念為主導的。委托——代理制度是當今各國普適性規(guī)則，含義是投資主體為提高投資經(jīng)營效益以契約委托他人經(jīng)營的一種制度形式。委托——代理理論主要是解決在利益相沖突和信息不對稱的環(huán)境下，委托人如何設計最優(yōu)契約激勵代理人的問題。學校內(nèi)部委托——代理關(guān)系是校長對學校管理者和教師的委托關(guān)系。由于信息不對稱易引起委托關(guān)系中隱藏的問題，并導致學校組織運行過程中出現(xiàn)短期行為、搭便車行為、偷懶行為或敗德行為等低效現(xiàn)象。對學校教育教學管理職業(yè)而言，其工作主要依靠自己的自覺性、自我管理和自我學習，這種工作性質(zhì)和特點決定了委托——代理制度要符合其內(nèi)在規(guī)律。因此，學校特色建設要以學校教育的主要功能作為發(fā)展基礎和價值實現(xiàn)的基本定位，以特色戰(zhàn)略作為學校組織運行的軸心動力，以整合基本要素與制度性要素為綜合動力，變革學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，充分考慮各個崗位上人的素質(zhì)能量最大化，培養(yǎng)駕馭工作的經(jīng)驗能力和工作魄力，提高管理人員和教師隊伍素質(zhì)，關(guān)注制度變遷與制度執(zhí)行的銜接問題，減少執(zhí)行偏差，不斷提高制度執(zhí)行力和學校組織運行效率。

3. 區(qū)域均衡的發(fā)展趨勢是外驅(qū)力。近年來，教育均衡發(fā)展已不再只是理論問題，而是如何積極實踐的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略問題。作為微觀層面的學校，在當前推進教育均衡發(fā)展過程中，理性分析自身發(fā)展面臨的獨特挑戰(zhàn)，如各校加快發(fā)展、教育競爭激烈，學校內(nèi)涵發(fā)展需要新水平，學校特色工程需要新拓展，學校辦學效益需要新提高，學校教育評價體系需更加科學化等，面對新的形勢和任務，學校必須進一步解放思想、提升境界，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，增強規(guī)范辦學意識，主動應對環(huán)境變化，將區(qū)域均衡發(fā)展戰(zhàn)略細化為學校實踐策略，選擇本學校最適發(fā)展路徑，調(diào)整發(fā)展結(jié)構(gòu)，不斷解決發(fā)展中的出現(xiàn)的新矛盾和新問題，在更大范圍、更高程度上滿足更多的人接受更好教育的需求。

二、傳承與再造，特色發(fā)展的機制創(chuàng)新

1. 提升教師素質(zhì)，推動公平激勵約束機制。學校特色建設首先抓住教師素質(zhì)提升作為切入點，建立具有人文關(guān)懷的教師成長制度，讓教育教學管理成為教師的日常關(guān)注點。學校首先指導教師認真自我分析，明確專業(yè)發(fā)展目標，研究可行的實現(xiàn)措施。在這一過程中，將教師發(fā)展納入學校規(guī)劃框架，抓住教師自我專業(yè)效能感、組織承諾、工作滿意度、工作壓力、工作士氣、對專業(yè)的投入與熱衷程度等七個方面建立激勵約束機制。確定“個體專業(yè)化→群體專業(yè)化”、“初級專業(yè)化→成熟專業(yè)化”的非線性教師隊伍建設思路。建立名教師培養(yǎng)機制，通過多種形式的進修、課堂觀摩、教學研究與同行互助等措施，幫助教師克服職業(yè)倦怠，促進教師教學技能的完善與成熟，提高教師群體教學力。

2. 開發(fā)校本課程，強化整合創(chuàng)新競爭機制。課程是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。學校辦學特色需要有與之配套的校本課程來加以保證。人們在課程與教學變革中探索學校文化特色、開發(fā)校本課程資源，實際上就已經(jīng)是在創(chuàng)造不同特色的優(yōu)質(zhì)教育，我們只是在義務教育階段，希望在特色差異中實現(xiàn)均衡發(fā)展。進行課程資源開發(fā)、加強校本課程建設，是學校特色創(chuàng)建的重點。校本課程是發(fā)展學生興趣，形成學生特長的基本途徑；是培養(yǎng)多種人才，滿足社會需要的重要措施；是體現(xiàn)與發(fā)揮學校辦學特色，提高教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)[4]。學校在進行課程資源開發(fā)時把握校本課程時代性、實踐性、個別性三個特點，樹立大的課程資源觀，從實踐中遇到的問題入手，充分考慮細節(jié)，指導教師認真進行研究，加強課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，提高教師敏銳的洞察力及反思整合的能力。倡導學生動手實踐，豐富學習環(huán)境，激發(fā)學生興趣。不斷優(yōu)化課程設計，并在課程資源的開發(fā)中形成資源、目標、學生之間的互動關(guān)系。

3. 建設有效課堂，完善戰(zhàn)略軸心驅(qū)動機制。沒有不變的學習環(huán)境，但課堂教學卻是永遠的陣地，質(zhì)量永遠是教學的靈魂。所以，學校特色建設將有效課堂建設作為提高效能的核心要素，實施建構(gòu)式學習環(huán)境設計策略。第一，從微觀教學設計轉(zhuǎn)向?qū)W習環(huán)境設計，促進過程和結(jié)果的實效結(jié)合。教師以研究者身份，帶著疑問與困惑進行理性思考，從備課、上課到課后反思，關(guān)注每一個環(huán)節(jié)，認真從最細小、最基本、最簡單的問題做起，培養(yǎng)學生在學習知識的同時促進態(tài)度和行為習慣的養(yǎng)成。第二，注重知識整合性并轉(zhuǎn)向?qū)W生生活世界，促進綜合能力提高。生活世界是人類最根本的家園，蘊藏著方法的價值和意義的重要環(huán)節(jié)，它對學生來說是不可或缺。因此，在課堂中注重遵循學生認識事物和心理成長特點組織教學內(nèi)容，融合多種領域的知識并進行整合，鍛煉學生綜合思維能力。第三，實施發(fā)展性教學策略，提高解決問題能力。解決問題包括解決學科問題和運用學科知識解決生活中的問題。這些問題都是隱含在教學情境中，由學生通過認知沖突而引發(fā)，并通過教師指導啟發(fā)得以解決，這有助于學生加深理解，發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新意識和合作能力。

三、漸進與超越：特色效果的維度解讀

1. 價值提升——擴大理念認同度。從認識論來看，認同的基礎是理念，理念產(chǎn)生于教育實踐，是行動的路線圖，決定著行動的方向。理念認同一樣也遵照認識的規(guī)律，有商榷、排拒、選擇、固化等的階段，在理念被群體接受并在實踐中不斷強化時，就形成了群體理念，這也是學校特色教育理念認同的任務。在實踐中，學校以促進教師通過自身專業(yè)和學校共同發(fā)展的形式，加深對自身教育傳統(tǒng)、教育特色的理性認識，進一步理解教育的發(fā)展趨勢和規(guī)律，不斷審視教育傳統(tǒng)和教育環(huán)境，積極進行自主適應、綜合創(chuàng)新，提升教育的本體價值，為未來自身專業(yè)發(fā)展和在學校發(fā)展中的角色定位確定新的動力和新的起點。

2. 重心下移——提高參與廣泛度。在學校資源得到不斷優(yōu)化配置并形成有效組織保障的基礎上，學校管理的重要任務就是文化管理。依靠文化，依靠全校師生共同的價值追求來提升學校品質(zhì)，促進學校超越規(guī)章制度約束進行自我發(fā)展，尊重教師選擇，提高學校領導班子管理、組織、領導能力，積極接受社會監(jiān)督和輿論監(jiān)督，配合政府教育督導機構(gòu)及教育行政部門監(jiān)督、檢查、評估和指導，實現(xiàn)學校自主發(fā)展。

3. 結(jié)構(gòu)開放——挖掘內(nèi)涵深刻度。優(yōu)質(zhì)教育需求的無限性與教育資源的有限性之間的矛盾，要求人們必須抓住人才培養(yǎng)的關(guān)鍵合理有效地配置各種資源，真正實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。教育內(nèi)涵發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，其實現(xiàn)是一個過程，既有共時性因素效應，也有歷時性因素效應，且各因素之間存在多位點結(jié)合、多層次的交叉，當前教育熱點難點問題不斷凸顯之時，學校特色發(fā)展應定位于新起點上內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立制度管制機制、教師隊伍提升機制、多元評價保障機制，從優(yōu)化外部制度環(huán)境、完善內(nèi)部制度安排、推動制度過程遷移、增強制度執(zhí)行反饋等方面建構(gòu)運行機制，促使學校內(nèi)涵發(fā)展結(jié)構(gòu)全盤走活，徹底整改傳統(tǒng)發(fā)展中消極因素，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

責任編輯 龍建剛