閱讀教學中的合理導“悟”

主動閱讀，整體感知

所謂感悟，其實包含著感知和領悟兩個心理過程。感知是領悟的基礎，領悟是感知的核心，二者相互依存，關系密切。教師必須正確處理好“感”與“悟”的關系，做到由“感”而“悟”，先“感”后“悟”，教學中一定要先讓學生充分地主動閱讀文本，整體感知文本內容。課堂上，教師要保證學生有足夠的時間閱讀，更要引導學生讀得主動，培養學生整體把握文本的能力。首先，要向學生講明感悟的特點和意義，講清主動閱讀的重要性，讓學生知道閱讀就是為了理解和感悟，懂得“書讀百遍，其義自見”的道理。其次，注意創設情境，或設疑指引，或披情入文，或精彩演示，千方百計激發學生主動閱讀的興趣。再次，導以閱讀的方法，讓學生學會略讀和精讀，學會歸納概括文本要點，整體把握文本內容。

重點精讀，形象描繪

閱讀中的“悟”來源于讀者與作品形象的碰撞，“悟”的深淺度取決于學生在閱讀中對作品形象的感知程度。在學生整體感知文本的基礎上，教師要抓住文本中的重點段落讓學生精讀、揣摩，同時進行形象描繪，突出作品形象，以利于深刻領悟文本意旨。如教學《醉翁亭記》時，學生整體閱讀感知之后，讓學生精讀寫滁人游樂和太守宴飲的段落，然后教師進行精彩的形象描繪。通過描繪，學生眼前便會出現“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”四幅生動的圖景，感受到畫面中太平祥和的歡樂氣氛，由此悟出作者與民同樂的主旨。

設疑提問，引發思考

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”在教學過程中，教師要善于抓住“憤”、“悱”之機，巧妙設疑提問，強化學生的問題意識，讓學生讀有所思。如教學《香菱學詩》，教師可設計如下問題：（1）黛玉如何指導香菱學詩？香菱是怎樣學詩的？（2）香菱學詩取得成功的原因是什么?這對你的閱讀或寫作有何啟示？學生通過思考問題1，可整體感知文本內容；通過討論探究問題2，便能理解領悟“苦志學詩，精血誠聚”這一文章主旨，并從中受到啟迪，得到教益。

教師創設問題，必須圍繞學習目標，體現教學的重點、難點，又具有思考的力度，便于學生感知文本內容，領悟文本主旨。同時，教師要根據學生個體的悟性差異，針對設置的疑難問題，提出一些有關的“邊緣”問題，逐步引導而進入問題的核心，但不能把問題答案直接告訴學生。除了教師提出問題之外，還應鼓勵學生大膽提出問題，讓學生于無疑處生疑，于不解處質疑，促使學生在閱讀中追根究底，積極思考，以達到理解文本，對文本意蘊透徹領悟。

注重體驗，合理想象

一方面，教師要讓學生在課外多閱讀，多關注生活，多觀察周圍事物，擴大知識視野，課堂上適當介紹一些與文本有關的背景資料，如寫作的時代背景、作者的生平經歷等。另一方面，在教學中，注意聯系生活實際，引導學生根據已有的知識經驗閱讀感悟文本，要盡量使學生把自己“化”到作品之中，讓學生視作品的主人公為“我”，或作者就是“我”，文中講述的就是自己的事情。這樣，學生置身于作品之中，就容易與作者產生感情上的共鳴，對文本的閱讀體驗將更真實、更準確、更強烈，對作品思想內涵會悟得更透徹。

教學中，學生閱讀文本、感知形象之后，教師還應引導學生合理展開想象，把文字符號轉換成一幅幅生動的畫面，在想象中加深對文本的理解感悟。如教學《觀滄海》時，可讓學生閉上眼睛聽配樂詩朗誦，想象詩中所描述的雄奇壯麗景象，體會詩人的偉大抱負和寬廣的胸襟，領悟作品主旨。又如教學《我的叔叔于勒》，在學生閱讀理解文本之后，讓學生想象：菲利普夫婦在船上發現有位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？

反復閱讀，深究意蘊

人們讀書時，初讀、再讀、又重讀同一作品，常有不同的感受，對作品的理解程度會隨著閱讀次數而逐漸加深。教學中，必須讓學生反復地閱讀，不斷地揣摩，才能使學生對文本的理解漸趨佳境，深刻領悟。如教學余光中的《鄉愁》，教師可通過指導學生反復朗讀來理解感悟這首詩：讓學生反復朗讀，感知詩中的物象，即郵票、船票、墳墓、海峽；全班齊讀、分小組讀，讓學生理解詩歌的意象；再讓學生反復朗讀，品詞品句，體會詩歌情感，領悟詩的主旨；教師指導朗讀，引發學生從朗讀中體悟情感，加深對詩歌的理解。

責任編輯 魏文琦