善用差異，學科組管理的一把利器

學科組管理最重要的是人的管理，即教師的管理。教師的管理關鍵是要做到人盡其才，使每個教師的才華要得到最大化發揮，每位教師的個性能得到張揚，每位教師的特色能得到盡情彰顯，從而最終達到學科管理的最佳效果。然而，現實的教師又是一個個充滿差異的個體，無論是其個性，成長經歷還是學科知識、教學能力、教學特長、教學理念、教學經驗等都存在著千差萬別的差異。因此，如何運用好教師的個體差異，發揮教師群體效應，是科組管理的首要任務，是提高學科組管理水平和教育教學質量的重要保障。

首先，要用伯樂的眼光發現差異

學科組管理人員的首要任務是要認識科組、了解科組、發現科組教師的差異，包括教師的總體情況，如學科組教師的組成情況（年齡結構、學歷結構等），總體的教育教學、教研水平和每位教師的具體情況，包括教師的家庭情況、學歷、教學經歷、教學成績、教學能力、科研能力、工作態度、合作精神、責任心、上進心等，從而發現教師團隊中存在的共性和個性，尤其是要找出團隊中個體的差異和特殊性，如科組中可能存在著德才兼備的教師、有才無（師）德的教師、有（師）德無才的教師和德才齊缺的教師，這四種類型教師在各科組中占的比例又有多大？尤其是教師高尚的德和優秀的才又具體表現在哪些方面？作為管理者必須有一個清楚的認識，并要善于用伯樂的眼光去發現每位教師過去的優點和閃光點。因此，學科管理者應該具有一雙慧眼才能擁有這種發現力，發現差異是善用差異來科學、高效地管理學科的第一步。

其次，要用宰相的心懷承認差異

人們常用“宰相肚里能渡船”這句俗語來形容作為一人之下、萬人之上的宰相心胸開闊。作為學科的管理者也應該擁有一顆“宰相的心”來寬容大度、善解人意、海納百川，以開放的心態來接納教師差異。但現實中我們很不幸地看到，學校的管理部門常常對教師的短處用放大鏡無限地放大，不能包容教師的不足和不成熟，輕者就是不信任教師，不敢重用有缺點的教師；重者更是常常做出干預教師教學工作和違反教育規律的行為。高明的管理者應該在學科管理的實踐中，把教師的個體差異作為一種學科資源，而不是必須克服的消極因素。在管理中，教師差異是學科教學生態的起源，是教育生態系統發生、發展的基本條件。只有構建一個“人盡其才”、多元化、各具特色的管理系統，才能充分發揮特色和特長，促進學科“教學共同體”成員之間的互幫互助，形成和諧、積極、高效的學科文化，從而促進個人和組織共同發展。

再者，要用藝術家的眼光打破平衡，創造差異

藝術的真正價值是它的獨特性，藝術家的不懈追求就是用獨特的眼光觀察事物并創作作品。孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教”。同樣的道理，在教師職業發展道路上也應該是“因人而異”，要根據教師個體的差異給予區別的指導、設計，發揮其特點和潛力，優化組織資源的配置。因此，管理者絕對不能搞“一碗水端平”的大統一做法。管理者不能要求每位教師都是“全才”，教師自身的成長經歷、受教育的經歷和教學經歷的不同足夠于造就出充滿個體差異的教師。

作為學科管理者，明智的選擇應該是尊重差異，把差異當作一種資源來開發，根據教師之間存在的不同特點來擴大差異，并在一定的層次和方面創造出適合教師個體“特質”的新差異，使每位教師的的發展都達到“最近發展區”，使每位教師的特長得到淋漓盡致的發揮，使每位教師的優點變成特點，使教師的個體特長變成學科的特色，打造一批特色教師并把學科教師打造成人人有特長，個個是能手，真正形成具有特色的教師專業團隊。

最后，要用戰略家的遠見來善用差異，人盡其才

戰略家能夠審時度勢，因地制宜，能夠實事求是地看待問題并務實地找到問題的解決辦法。面對客觀存在的教師個體差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。學科管理者應該充分利用個體差異帶來的“互補增值效應”，讓每一位教師都能在教育教學的崗位上找到自己最適合的位置，都能夠發揮自己的特長和優勢，并在教師專業化的道路上得到可持續發展。如年輕的英語教師口語能力、運用現代教育技術能力和網絡搜索、處理信息能力較強，制作課件質量好、速度快。因此，在每次的集體備課后，案例和課件的開發和制作仍然需要大量的圖片和聲、視頻信息，這時安排年輕教師來完成這項工作，這樣既可以提高學科備課組的工作效率，又能夠做到人盡其才。所以，學科管理者要積極尋求差異的融合點，形成最佳的差異組合，真正做到以人為本，提高學科教師資源的配置效能和學科管理水平，從而全面提高學科教育教學質量和水平。

責任編輯 羅 峰