構建“研學后教”課堂模式，培養學生思維品質

一、“研學后教”課堂模式的內涵

“研學后教”倡導的是以生為本的教育。“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”揭示了教育的本質。基于“研學后教”理念，我校進行了“2034 ”有效課堂研學模式的行動研究，所謂“20”，首先是指每一節課教師講的總時間不能多于20分鐘，從而留出更多的時間讓學生獨學、對學、群學和思考、討論、交流、展示、訓練。其次是指根據二八定律，在教學中堅信大約80%的知識對學生來說是自學能會和合作學會，而只有約20%的知識是由教師教會的。“3”包含三層含義，一是指教學過程的三大環節，即先研、先學和后教。教師先研，編制研學案，以研促教。學生先學，以學定教。二是指學生的三種學習方式，是獨學、對學和群學。三是指課堂三件寶，即研學案、雙色筆和若干塊大小黑板。“4”則是指課堂四個基本步驟，是自主學習、合作探究、點評點拔和達標測評。這種研學模式根本上改變了傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，最后達到教是為了不教的目的。而教師則在對教材，對知識體系更全面的研學后，以更高的姿態站在學生身后，隨時進行點撥，引導學生研學，點燃學生思維的火花，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的學習目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現教學產出與投入的最大比。關注教學效益，關注教學是否能滿足社會對人才的需求，對個體主體價值的實現，促使每個學生和諧而全面發展。在我校“2034”有效課堂研學模式下，本人結合思品科和學生實際情況，以研學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，提出了“情景導學標→自主學習（質疑）→合作、展示、質疑→點評點拔（釋疑）→內化踐行”的行動研究。

二、創設情境，開展自主合作學習，培養學生發現問題和解決問題的思維品質

第一，通過教材重難點來創設問題情境。也就是說，在研學后教的過程中，將初中思品課的課程標準作為創設問題情境的著眼點，對于教材中的重難點知識通過一定的邏輯排列順序來展示出來，讓學生在問題中能夠開拓思路，真正激發起學生的進行認真探索的主動性和積極性，也就是讓學生在遇到問題時產生“似懂非懂、似知非熟”的認知，從而能夠讓學生“愿意”和“要去”進行問題答案的探究，最終能夠幫助學生解開心中迷霧，實現對知識的自我探究。

第二，借助于社會熱點來創設問題情境。這是以初中思想政治課的實踐性學科特征和學生的學習熱情作為著眼點的，學生對于社會上的各種各樣的重大熱點問題都是高度重視的。在這樣的大前提下，教師可以引導學生對于社會熱點進行深入的分析和理解，對于熱點問題進行情境創設，從而引導和幫助學生以他們自身的生活實際作為大背景來學習和掌握新知識。通過這種方式，學生才能夠更好地理解和掌握所學的知識，調動學生運用課程知識來解決實際問題的積極性，在遇到相關問題的時候，也能夠充分運用所學知識來進行深入地思考和解決，讓學生真正以思想政治課的學習為樂。

第三，依托學生在學習過程中的生成性問題來創設問題情境。這也是創設問題情境的關鍵組成部分。對于學生來說，在對預設內容和價值觀實現的同時，都會或多或少存在著和預設不一致的觀點出現，而這種在教學過程中出現的生成性問題，其實才是學生的真實想法和觀點。在這樣的背景下，教師一定要具備隨時發現“生成性問題”的機智和手段，從而能夠將學生的生成性問題作為導學問題，并對于這些問題做出認真細致地分析和點撥，從而能夠及時有效地解決學生的困惑和疑問，真正在最大限度上提升初中思品課堂教學的效率。

與此同時，對于思想政治課來說，在新課程改革的大背景下，對于學生的生活實際更加關注，必須將故事情境引入“研學后教”的教學模式，才能夠更好發揮出研學后教的重要作用。與此同時，高中生具備非常活躍的思維、非常豐富的想象力，因此，借助于創設故事情境的方法，一方面可以在很大程度上吸引學生的注意力，另一方面，更為重要的是，可以激發學生的學習興趣，有利于消除學生思維中“思想政治課枯燥無味”的固有印象，提升學生的思維品質。另外，借助于故事情境來實現研學案導學的課堂模式，也可以讓學生加深對所學知識的記憶，讓學生更加深刻地對知識進行再現和理解。

三、學生“探究”與教師“誘導”相結合，培養學生自學能力

在研學案中，通過創設各類概念、原理等問題情境，讓學生在結合自主閱讀的同時，參照相關學習用書和學習模板，從而在自主探究的思考和教師的“誘導”過程中，獨立求證和解決疑難，實現對問題答案的主動獲得。最后，在學生的探討和研究的基礎上，教師進行對結論的修正和補充，直至結論的完善，進而實現學生在自主探究的過程中，教師進行循循善誘。所以，在研學案的應用中，必須將學生的主動“探究”放在第一位，并將教師的輔助“誘導”與之相結合，才能真正在實現學生主體作用的同時發揮教師的主導地位。

而對于研學案而言，不僅是學生對學習的探究，更是教師對學生的誘導，而所謂誘導主要是指：在思想政治課教學過程中，教師以長者的身份，并非“師道尊嚴”的地位進行勸教，而是循序漸進的循循善誘，即：教師根據學生的身心發展規律，根據學生對認知的發展特點以及根據學生的情感形成路徑，分層次的、小步調的對學生進行誘導，也就是在學生探究的前提下，教師“曉之以理、動之以情、篤之以行、煉之以意、導之以行”。讓學生由易到難、由簡到繁、由舊到新、由無序到有序，實現持續穩步的逐漸進步。簡言之：思想政治課教師就是要在積極的誘導中把學生導向“知——情——信——意——行”的軌道，從而實現探究的真正用意。

而且，在對學生誘導的同時，要充分發揮“研學案”的活潑性、生動性、開放性和實踐性的優勢，將誘導融入到研學案的良好氛圍中，進而通過研學案所特有的趣味性，將教師的誘導得到最大程度的發揮，否則，即使教師誘導有術，但學生學習無趣，誘導也是不起效果的；但同時，如果學生探究活躍，教師誘導不及時，更使教學無主線可循。因此，只有在研學案導學中充分把握學生的探究意向和準確、恰當運用“誘導”策略才能使學生真正在研學案模式下學會學習、學會認知、學以致用。

責任編輯 潘孟良