學(xué)習(xí)外語(yǔ)所達(dá)到的水平可以劃分為不同等級(jí)和層次：領(lǐng)會(huì)式掌握外語(yǔ)言語(yǔ)技能、復(fù)用式掌握外語(yǔ)言語(yǔ)技能、活用式掌握外語(yǔ)言語(yǔ)技能。小學(xué)低年級(jí)（一至三年級(jí)）的學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感知和理解有一定基礎(chǔ)，基本上能聽(tīng)懂或讀懂言語(yǔ)，這表明已達(dá)到領(lǐng)會(huì)式掌握言語(yǔ)技能的程度，但只能聽(tīng)懂，難以用口頭表達(dá)，也寫(xiě)不出什么。中年級(jí)（四、五年級(jí)）學(xué)生在掌握了一定的詞匯、短語(yǔ)、句型后，能夠利用背熟的語(yǔ)言材料講話，這就是復(fù)用式掌握語(yǔ)言，但說(shuō)話人通常不加入個(gè)人創(chuàng)造性的東西，只是像演員一樣背誦已準(zhǔn)備好的臺(tái)詞。高年級(jí)（六年級(jí)）學(xué)生在之前的兩種言語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練和大量的輸入中，應(yīng)該向更高層次方面發(fā)展，也就是活用式掌握外語(yǔ)言語(yǔ)技能，不必依靠背熟的語(yǔ)言材料而比較自由地創(chuàng)造性地運(yùn)用所認(rèn)知和再現(xiàn)的材料進(jìn)行說(shuō)或?qū)懀捎诜N種原因，許多老師都難以放手讓學(xué)生真正運(yùn)用語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生的自然言語(yǔ)能力難以提高。為了克服這個(gè)難題，我在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)時(shí)開(kāi)始嘗試自由運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)揮其創(chuàng)造能力。

最近，我在廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)執(zhí)教了一堂四年級(jí)英語(yǔ)研討課。該班學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)的積極性較好，喜歡合作性學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生不太愿意開(kāi)口交流，說(shuō)的能力較弱。本節(jié)課是小學(xué)英語(yǔ)廣州版“Success with English”第7冊(cè)Module 3的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，內(nèi)容是復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的休閑活動(dòng)的詞匯和短語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)游戲、小組討論等方式總結(jié)出邀請(qǐng)用語(yǔ)。教學(xué)以party為主線，通過(guò)對(duì)國(guó)外一些流行party文化的滲透學(xué)習(xí)，運(yùn)用小組協(xié)作，聯(lián)系生活，綜合運(yùn)用動(dòng)詞短語(yǔ)與邀請(qǐng)用語(yǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性

這是一節(jié)的鞏固型綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生可能會(huì)對(duì)已學(xué)知識(shí)缺乏新鮮感，所以在設(shè)計(jì)主題任務(wù)時(shí)，我用學(xué)生感興趣的話題來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。教學(xué)以party為主線，通過(guò)對(duì)外國(guó)一些流行party文化的滲透學(xué)習(xí)，以流行音樂(lè)的活力將學(xué)生引入到“Different people like different things”中去，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)，然后通過(guò)趣味圖片、音頻、邀請(qǐng)卡、故事、海報(bào)、宣傳活動(dòng)等途徑進(jìn)一步激發(fā)并維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多途徑、全方位地鞏固操練語(yǔ)言知識(shí)。外國(guó)的趣味文化，激起了學(xué)生的童趣，引發(fā)了他們的求知欲、表現(xiàn)欲，對(duì)引發(fā)并推動(dòng)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了動(dòng)力。

學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性

在本節(jié)課中，我不斷地創(chuàng)設(shè)情景，把新語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地融匯在精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情景中感受并理解新語(yǔ)言知識(shí)，使新知識(shí)依附于舊知識(shí)。例如填寫(xiě)邀請(qǐng)卡、設(shè)計(jì)海報(bào)、拉票宣傳等活動(dòng)都是學(xué)生身邊的事，學(xué)生做起來(lái)會(huì)覺(jué)得熟悉而得心應(yīng)手，確保了語(yǔ)言輸入的真實(shí)性。

任務(wù)學(xué)習(xí)的層次性

本班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，喜歡合作性學(xué)習(xí)，但少部分學(xué)生不太愿意開(kāi)口交流，說(shuō)的能力較弱。所以我在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持由易到難的原則，充分考慮學(xué)生當(dāng)前的能力和完成任務(wù)所需的時(shí)間，使學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)不同層次的學(xué)生。我主要設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：小結(jié)已學(xué)的各種活動(dòng)短語(yǔ)、總結(jié)邀請(qǐng)用語(yǔ)；填寫(xiě)邀請(qǐng)卡；進(jìn)行故事學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)海報(bào)；進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)活動(dòng)。進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我充分考慮到任務(wù)的層次性：一是復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的休閑活動(dòng)的詞匯和短語(yǔ)，完成圖片機(jī)械操練，總結(jié)邀請(qǐng)用語(yǔ)；二是通過(guò)第一步的操練，讓學(xué)生做聽(tīng)力練習(xí)，填寫(xiě)邀請(qǐng)卡；三是從第一、二步的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)到閱讀學(xué)習(xí)，小組合作回答問(wèn)題；四是從聽(tīng)、說(shuō)、讀的練習(xí)到寫(xiě)、做的運(yùn)用，小組合作設(shè)計(jì)俱樂(lè)部的海報(bào)，并寫(xiě)出邀請(qǐng)函；五是現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)活動(dòng)，這一步是前面所有環(huán)節(jié)的綜合，也是語(yǔ)言輸出的最直接的途徑。

任務(wù)學(xué)習(xí)的延續(xù)性

我認(rèn)為，任務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是走馬觀花，而應(yīng)具有延續(xù)性。例如，聽(tīng)力時(shí)的填寫(xiě)邀請(qǐng)卡，故事閱讀的學(xué)習(xí)制作海報(bào)，這兩者都為后來(lái)的設(shè)計(jì)俱樂(lè)部海報(bào)做延續(xù)性鋪墊；學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)宣傳拉票，為下周的派對(duì)做準(zhǔn)備。這些都為后一階段的學(xué)習(xí)提供了指引，也促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地持續(xù)發(fā)展。就在我寫(xiě)反思文章的這幾天，學(xué)生還在不斷地給校內(nèi)老師派發(fā)他們制作的邀請(qǐng)卡，為派對(duì)活動(dòng)做準(zhǔn)備；在做好常規(guī)學(xué)習(xí)的同時(shí)，他們還在熱情高漲地進(jìn)行著派對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備。這些設(shè)計(jì)和后續(xù)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生興趣的維持、學(xué)習(xí)任務(wù)的拓展、言語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用都具有很好的推動(dòng)和引導(dǎo)作用。

責(zé)任編輯 魏文琦