歷史教學華麗轉身背后的迷惘與思考

一、戴著“鐐銬”跳舞

在傳統的歷史教學過程中，教師身心疲憊，學生則不堪重負。甚至，有些學生產生逆反心理。可以不無刻薄地說，舊課程實際上是讓教師和學生戴著鐐銬跳舞。

從教師的角度來說，單一的講述，不注意讓學生參與教學活動，結果學生興味索然。學生不得不把大量的時間花在記憶、背誦、抄寫這些過細的知識點上，致使歷史教學發展學生的歷史思維能力、提高學生人文素養等目標流于形式。“歷史教育是一種人文教育，人文教育的使命不僅要傳播知識、傳承文明，更重要的是喚醒一個人純潔無暇的靈魂，塑造一個健全的人格，為他在人生道路上的前進點燃一盞明燈，這是人文教育最重要的任務，也是最難做好的事情。”

但是，傳統歷史課堂教育并不是過時的、陳腐的教育。對傳統教育不能一概否定。“民國時期教學設備簡陋，模型、圖畫、地圖及表格等難以運用，不能歸責于教員。當時教員通常采用兩種方法講授歷史，一種是‘講演式’，一種是‘說故事式’。前者的講法類似在講臺上開留聲機，難以引起學生的興趣，稍有經驗的教員便改成后一種講法，結果受到學生歡迎。”可以看出，傳統歷史課堂教育中也有好的、優秀的一面。關鍵是講的人使用的方法是否恰當。

傳統的教學方式也具有一定的優點，如，可控性強、簡便易行等等。對于一些有豐富教學經驗的老教師而言，他們在教學語言、旁征博引等方面積累的基本功可能容易得到發揮，也可以保證課堂教學的生動性。但并不是所有教師的教學語言都非常見長或能達到知名教師那樣的水平。因此，這種方式又容易演變成注入式的教學，不利于培養學生獨立獲取知識的能力，難以獲得必要的教學反饋信息。

二、喧囂之后的迷惘

歷史教學過程中，運用音樂，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。使用歷史課件教學除去保留傳統教學的許多長處，還具有內容容量大、形式生動的特點。據調查，93%的被調查的高中生更喜歡上歷史多媒體課，84%高中生因此而更喜歡歷史任課教師。

“尺有所長，寸有所短”。傳統教學具有豐富的遺產和寶貴的教學經驗，在常規教學中，歷史教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術不能代替的，其簡便易行又是不可企及的。一些中學繼續使用傳統方式教學的歷史教師仍然是我們學習的榜樣。眾所周知，傳統歷史課堂教學中存在很大的局限性。歷史教師往往在無暇顧及個別學生，同時傳統教學倚重邏輯能力培養的認知構建有一定的局限性。

但無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段，尤其是口頭講授教學。夸大和縮小歷史課件作用的做法是都是不現實的，因此必需要在長期的教學實踐中努力尋找歷史課件與傳統教學的最佳結合點。

三、回歸理性，推陳出新

新課改后，熱衷于課程改革的教師都很看重現代教育技術在課堂教學中的運用。但在運用的方式方法和技術水平上還存在著諸多問題。目前我認為歷史課堂在現代教育技術的使用上主要存在以下這些問題。

在多媒體教學中，很多老師只注意到花大部分的精力去制作漂亮的課件。忽視鉆研教材，運用教材，讓學生在獲得很好的感官享受的同時忽視了記筆記，對書本非常生疏，做起題目時，不知從何下手。所以多媒體教學中，教師要注意引導學生閱讀書本，熟悉課本。有的歷史教師在使用電教設備進行教學時，一堂課從頭到尾手按鼠標，這種使“執教者手忙腳亂，學習者眼花繚亂，聽課者心煩意亂”的做法，既違背了教學規律，又忽視了教師的主導作用。有的歷史老師不懂現代教育技術，在課堂上表現出了對信息技術的青睞。沒有真正實現與歷史學科教學的有效整合，現代教育技術的使用，不過是由“人灌”變成了“電灌”。

歷史課程標準中的課程目標規定了學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等三個方面的目標。作為人文學科，歷史學是研究人類社會發展演變的一門學科，是研究人的歷史，其本質是人學。其目標之一，是培養學生的歷史意識和人文精神，以及提升學生的歷史思維品質，學會用歷史的眼光看待問題。學生歷史觀的形成，情感的陶冶等需要課堂上師生的對話與交流，需要歷史教師潛移默化的影響，這種影響是計算機無法取代的。部分歷史教師用多媒體施教，往往忽視了歷史學科這些目標要求，出現了“技術主義”的傾向，而淡化了人性化的教育。

多媒體課件在教學中所起的積極作用是肯定的，應提倡使用。但要講究適度，并非越多越好。沒有必要什么內容都使用多媒體課件，要根據內容合理安排。而有的內容本來就是要培養學生抽象思維能力的，如果再用多媒體課件使它變得十分的直觀就適得其反了。盡管多媒體課件是教學中突破重點、解決難點的一種十分重要、有效的手段，但它只能是一種輔助手段。因為教育不僅僅是知識的傳授，還包括道德、情感等方面的教育。如果忽視了它的“輔助性”，那么隨著網絡化趨勢的進一步發展，學生完全可以在家里通過網絡完成學業，學校就失去了存在的意義。而那樣的教育肯定是片面的，也就無法培養出高素質的人才。

我們需要改革的是那些不適應現代歷史課堂教學的傳統方式；對那些仍然適用、甚至是優秀的東西，則需要吸收、繼承和發揚。新世紀課程改革提倡自主、合作和探究式的教學方式。在此背景下，目前出現了歷史課堂教學淡化講授以及對傳統講授法低評價的現象。不可否認，“以講為主”的教學方式以及傳統的講授法確實存在一些弊端和局限性，但是由于歷史學科的特點，講授法無論是在現在還是將來都會長期在歷史課堂中運用，應對之加以改造并使之趨向完善。

“作為歷史教師，終其一生的奮斗目標應該用課堂教學的藝術，鍛造藝術的課堂，塑造學生的藝術人生。”現今歷史課堂教學中出現的問題是歷史教師在傳統歷史課堂教學向現代歷史課堂教學轉變過程中所必須經歷的陣痛。當然很多歷史教師也出現迷惘和迷失方向，變得無所適從。但是，如果我們堅持學習，不斷充電，細心思考，我們將迎來歷史課堂教學的“新生命”。

責任編輯 黃日暖