小學語文課堂提問藝術的探索

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。教師如能善于從教學實際出發，設計出有高質量的、富于技巧性的提問內容，就要講究提問藝術。

一、小學語文課堂提問的特點

提問具有啟發性。啟發是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問，是不夠全面的提問。因此，在課堂提問過程中，要注意避免那種處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問（如“對”與“不對”；“是”與“不是”等），多想想，試用一些具有很強疑問性的提問，還要懂得運用開拓性提問、發散性提問，使更多學生在提問中得到更深遠的思考，在思考中受到更多的啟迪，在層層深入的提問中有所創新，有所收獲。

提問具有目的性。任何一種教學活動都不是盲目的，都有其教學目標。在授課前要做好準備，要精心設計提問內容和形式，盡量做到問題少而又精，具有代表性，否則就會偏離小學語文課堂的教學中心內容，所提的問題就達不到應有的效果。所以，在設計問題、提問之前我們要考慮有什么目的，要達到一種怎么樣的目的。

提問具有科學性。設計課堂提問問題時，要深入地思考、鉆研小學語文教材，針對小學生的特點，準確地提出難易適中的問題，在中等水平的小學生面前，既不能太難，也不能太容易，更不能讓學生簡單地回答“對”與“不對”，要讓學生產生輕輕“跳一跳”才能摸得著的效果。

二、小學語文課堂的有效提問

1. 教師有效進行課堂提問的方法

要面向全體的同學。教師在小學語文課堂上的提問要面向全體同學，使全體同學都對問題積極思考，然后再選擇提問的對象，因人而問，因材施教。問題容易，提問中差生；問題較難，提問優秀生。提問面應普遍，不要集中在一、兩個人身上，應該好、中、差都問。

要把握好提問時機。教師在小學語文課堂上的提問要善于掌握時機，“不憤不啟，不悱不發”，在學生躍躍欲試，處于“憤悱”境地時提問最佳。選擇提問的時機要以課程內容和學生學習情緒而定。一般的經驗是教師作了較長的講解之后，突然話題一轉，提出問題讓學生思考回答；當一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問方法以作過渡；當講解的內容較易懂，為挖掘教材內涵，找出其深刻含義時，有針對性地提出問題。

要創設好問題情景。教師在小學語文課堂上的提問要善于質疑，創設問題的情景。教師善于質疑，造成懸念，創設問題的情景，引發爭論，讓學生帶著問號去尋找科學的答案，從而激發學生的求知欲。

要進行靈活的提問。教師在小學語文課堂上的提問，要根據教學的進程和學生接受狀況隨時提出相應的問題，啟發學生思考，引導解決問題，推動教學進程，達到教學目的。

2. 教師應要加強課堂提問的指導

創造良好的提問環境。在小學語文課堂教學中，教師要創造良好的提問環境，解除學生思想上的束縛，鼓勵學生要敢于發表和堅持自己的意見，鼓勵學生求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。

針對性地去了解學生。俄國大教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”教師的語言藝術作為教師與學生進行思想交流的橋梁，它的基礎和先決條件是教師對學生特點的了解，對學生心理發生、發展的掌握。只有這樣，教師的語言才能有的放矢，有針對性地提問學生，這樣才起到真正教育學生的作用。

對學生予以表揚鼓勵。 每個學生都有著不同的主觀思想在指導著他們。面對老師的提問，學生的回答難免會有出入，教師對答錯的學生要予以鼓勵與表揚，對答錯的學生要予以啟發、扶持，搭橋鋪路，引導他們把問題回答出來。

責任編輯 邱 麗