半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊

摘要：在語文教學中，學生的聽說能力的培養沒有一個序列化的過程，也沒有有效的測評手段。由于中考也未專門設題，因此在農村中學的語文中，是一個十分嚴峻的課題。試著從課前預設、課堂訓練、課后統籌的方式對學生的聽說能力進行有效訓練，一方面輔助學生的讀寫，另一方面以期全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：農村；初中語文；學生；聽說能力

語文是一門聽說讀寫相結合的學科，四者相互統一又不可分離。語文教育家葉圣陶說：“‘語文’一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。前此中學稱‘國文’，小學稱‘國語’，至是乃統而一之，彼時同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”

“聽”和“說”是語文教學非常重要的組成部分。昕是說的前提，為說積累材料；說是聽的載體和外在表現。因此，在平時的語文教學中，必須有意識地加強學生的聽說訓練。

一、課前預設，有需聽說

對于初中學生來說，一堂語文課的信息量很大，可聽的東西實在是太多了，也太雜了。哪些是自己需要的，哪些是已經掌握的，并不一定明確。有句話說“課上走神—分鐘，課下花費半天功”，可是據研究，青少年的注意力集中只有15-20分鐘，那么怎樣才能讓學生在語文課堂上做到有效呢?

這就要求語文教師在課前預設時，對整堂課進行統籌。即什么地方是讓學生重點聽的，以什么方法來提醒學生這是重難點；什么地方是學生個人回答，什么地方是即興說話；什么時候該以故事、笑話等放松學生的神經等。

以蘇教版七年級朱自清的《春》為例：這篇文章主要描寫了五幅圖景，即春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，每一幅圖景都有絕妙之處。其中，春花圖的講析最能激發學生豐富的想象，鍛煉學生口語表達。因此，在課前預設時，在聽說訓練中主要預設了如下環節：

(1)學生自賞他人評賞：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”

(2)教師與學生比較賞析：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。”如果把“鬧”改成“飛”好不好?

(3)學生想象并描述：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”(用自己的話描繪這幅圖景，并請其他同學一起修改)

三個環節的設置，都考慮到了學生的主體性地位，注重在課堂中訓練學生的聽說能力。教師要注意的是，預設并不是一成不變的，而是要根據課堂的具體情況產生新的生成。

二、課堂訓練，有章聽說

語文課堂是學生學習語文最有序、最系統的場所，也是進行聽說訓練最有利的地方。在課堂教學中，學生聽的內容包括本堂課的學習目標、學習要點、課堂教學的主要步驟、教師講解的主要內容等；說的內容包括討論發言、對課文理解看法、課文內容復述等。由于聽說針對的是聲音，稍縱即逝，因此聽說需要訓練學生集中高度的注意力。

1.聽說有法

對于剛進入初中的學生來講，沒有形成一定的聽說習慣，上課往往好比無頭蒼蠅，對于教師所講的內容，往往也是不知所云。這時候，語文教師一定要將聽的技巧教給學生，注重聽的技巧。

2.聽講要記

當學生集中注意力開始聽講了，是否就能夠完全記下教師所講的內容了呢?不是的。聲音不同于文字或圖畫，可以回放或剪輯。因此，對學生的聽講提出了更高的要求。不僅要聽到老師講什么，而且要培養速記的能力。速記往往是要抓住一下關鍵字詞，進行短時記憶。學生在短時間內能夠回想出教師所講內容。

3.聽寫尤重

學生上課，不可能記錄教師所講的每一句話，每一個字，也不可能把所有的重點都記得清清楚楚。在開學的伊始，嘗試讓學生聽記訓練。教師在上課時將重點清楚地呈現給學生，讓學生記下來。—個月后，以語速的緩急來辨別知識的重要程度。一學期訓練下來，學生的聽寫能力大大提高。書本上不再是成句成句的文字，而是一些重要字詞句了。

4.所記邀說

學生通過課堂聽記的一些技巧，已經能夠比較輕松地抓點了。但僅僅這樣還是遠遠不夠的，它需要另外一種能力——組句能力。即利用關鍵詞，組成一段表達準確、流暢的文字。這是一種很高的要求，也是平時語文教學中需要訓練的學生能力之一。

三、課后統籌，有序聽說

如果語文學習僅僅靠課堂45分鐘的訓練，學生的語文素養是無法提高的。并且將學生局限于課堂，也會扼殺學生學習的主動性和積極性。因此，要提高學生的聽說能力，教師還必須在課后統籌兼顧，安排好聽說訓練體系。

1.課后作業，貫穿聽說

課后作業的布置，一方面是對課堂的鞏固，同時也提倡作業的多樣化與有效性。聽說能力作為一種潛移默化能力的培養，我們提倡序列性和程序化。因此，每天都有固定的作業，我們稱之為常規作業。如每天收聽新聞廣播，概括出新聞主要內容，第二天到學校與同學交流，并發表白己對新聞的評論等。

2.課外活動，兼顧聽說

有些教師認為語文課外活動既浪費時間，影響孩子學習，也難以實施，其實不然。在農村，可開發的資源很多，而且農村孩子本身課外活動就相對匱乏。如果教師能夠組織一些活動的話，學生會很樂意參加的，但是活動必須切實可行。

為了鍛煉學生的聽說能力，辯論賽是一種不錯的活動。此外，還可舉行演講比賽、討論會等，或者帶著學生走進自然，描繪自己的所見所聞，或者讓學生玩成語接龍、開火車等游戲，進一步激發學生的積極性。

3.評價測試，統籌聽說

現在的評價體系中，缺少對聽說能力的測試。就拿蘇州市的中考來說，也沒有專門設題考查學生的聽說，這也造成了初中生普遍的聽說能力較差。如學生看著拼音會寫某字，但不一定讀得出來。有時看著拼音就是無法讀出來。因此，在平時的測試中，教師可增加聽說的測試。

總之，學生的聽說能力的培養不是一蹴而就的，是一個漫長而又細微的過程。在平時的語文教學中，要將學生的聽說讀寫有機地結合起來。這樣，不僅能調動學生學習的積極性，而且對于農村學生語文素養的提高，也是—個不錯的選擇。

參考文獻：

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(作者單位 江蘇省蘇州市相城區太平中學)