合作學習講實效

實施新課程以來，廣大教師都將如何培養學生的合作學習能力作為課堂教學改革的一項重要舉措去研究、嘗試，也取得了一定的成效。同樣，我在課堂教學中，也盡量創造機會讓學生合作學習、自主探究，以提高課堂教學的效率。但是在實際教學中，由于學生的個性差異很大，加之課堂準備有限，教學效果往往與教學愿望有很大的差距。這一點在我教學“100以內數的認識”時，體會頗深。

在設計教學時，我把這堂課的教學目標主要定位在讓學生學會用不同的方法數100以內的數，并能根據數的大小選擇合理的方法進行數數。我準備了六個透明的飲料瓶，分別裝入了不同數量的花生米，下面是我的教學片段：

師：同學們，請你們仔細觀察，估計這六瓶花生米哪瓶數量最多，哪瓶數量最少?

生：四號最多，六號最少。

師：那你們的估計正確嗎?想不想驗證一下?怎樣驗證?

生：數一數。

師：可以怎么數呢?

生：1顆1顆地數、2顆2顆地數、5顆5顆地數。

師：下面我們各小組分工合作，組長來領一瓶數一數。數之前，請各小組先討論，根據你們瓶子里花生米數量的多少選擇數的方法，然后自己分工合作，看哪個小組數得又對又快。如果一種方法數好了，可以另換一種方法進行驗證。

各小組長領取了瓶子，然后小組合作開始數。

讓我沒想到的是，一年級的小朋友，讓他們去分工合作是那么困難。你看吧：在數的過程中有各管各數的，有搶著數的，還有的把花生米掉在地上，教室里亂糟糟一片。過了好長時間，才完成任務。但是匯報結果，六個小組竟然只有兩個小組正確。本來我是想放手讓學生自主探究、合作交流，沒想到得到的卻是這樣混亂低效的結果，那么問題的癥結在哪兒呢?100以內的數數學生在學前班時就已經會了，看來還是合作出了問題。于是，我趕緊調整思路，重新設計了以下教學片段：

師：(舉起一瓶花生米)小朋友，仔細觀察，猜猜瓶子里的花生米有幾顆?

生1：20顆。

生2：15顆。

生3：16顆。

師：哪個小朋友猜得最正確呢?怎樣驗證?

生：數一數。

老師把花生米倒在實物投影上，先1顆l顆數，再2顆2顆數，得出16顆。

師：現在這16顆花生米擺放得很凌亂，我們能想辦法讓人一眼看出這里有16顆花生米嗎?

生：一堆放10顆，另一堆放6顆。

生：一堆放5顆，放3堆，再單放1顆。

生：……

老師把10顆的一堆用水彩筆圈起來，問：從這里我們可以看出16是由幾個十、幾個一組成的?

生：16是由一個十和六個一組成的。

師：把16顆花生米再次放入瓶中，再拿起另一瓶花生米比較，再猜猜，這瓶花生米有幾顆呢?

生：(略)

師：這瓶花生米的顆數較多，你們認為怎樣數比較好呢?

生：5顆5顆地數。

生：10顆10顆地數。

師生一起用不同的方法數，結果54顆。

師：54是由幾個十、幾個一組成的?

生：54是由5個、十4個一組成的。

師：請小朋友們再合作一次，先估計瓶中花生米的數量，再選擇最佳方法數數。由小組長數，其他同學做好監督，表現最好的下一次合作時可以當組長的小助手。

這一次，效果非常好，每個小組都輕松地完成了任務。

真是有什么樣的教學思想就有什么樣的教學行為，教學思路經過如此修改，既培養和發展了學生的數感，也讓學生明白了數數方法的多樣化，學會了根據數量的多少選擇不同的方法進行數數，同時把數的組成有機地結合起來，就會使教學有序高效。

通過這次教學我體會到，低年級學生由于年齡和經驗的原因，在合作學習初期，顯得有些不適應，完全放手讓他們合作學習、自主探究，往往收效不大。所以讓學生合作學習、自主探究要掌握“度”，只有對他們進行適當的學法指導，才能讓他們盡快掌握合作學習的方式，真正取得課堂實效。

(作者單位 山東省棗莊市薛城區常莊鎮北點聯校)