培養自主學習能力，優化課堂結構

摘要：從數學教學目的出發，依據自主學習理論，對課堂教學自主學習模式進行探討。

關鍵詞：自主學習；課堂教學；鞏固

經常聽到教師說，這個題都不知道講了多少遍了，還是有這么多學生做錯。教學效果并沒有我們事先預想的那么理想。究竟什么是理想的教學模式呢?新課程倡導以教師指導為起點，以自主學習為途徑，以討論合作為形式，以培養學生自主學習為重點。因此，教師要運用正確的指導方法，把“舞臺”讓給學生，以此來達到有效的、可持續的目的。為此，我們提出構建自主學習，優化教學模式。

一、“自主學習”教學模式的過程

“自主學習”教學模式的過程主要有目標導向、自主嘗試、因勢利導、及時鞏固四個環節。根據教學內容的需要，適當增加新課引入，查漏補缺，鞏固提升環節。

1.創設情境，引入新課

上課伊始，教師設計相關情境引入新課。引課方式根據本節課內容的需要來定，可以回顧舊知，溫故知新，也可以聯系生活，調動氣氛等。

通過情境設計，學生的求知欲有了，學習積極性調動起來了，學習狀態不知不覺地融入到課堂中，這是高效率課堂的開始。

2.目標導向，自主嘗試

教師明確地提出本節課的學習內容和要求，并限定時間。教師巡視教室，適當指導學生自學。

在自主學習過程中，教師要做到“三點”。一是要明確提出本節課的學習內容和要求，學生有方向可循地閱讀課本，圍繞學習目標主動追尋。二是要了解學生，相信學生，給予充分的自學時間細看課本。三是要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，適當地指導自學能力相對偏弱的學生。

學生自學是學習的關鍵階段。學習數學是一個自我領悟過程，弗里德曼也說：“學習不能教會，而只能靠自己學會。”要教會學生在學習中獨立思考，培養學生的獨立性、能動性和創新精神。教學中啟發學生思考，讓學生自發地領悟知識，這是提高學生學習能力的必要途徑。

3.因勢利導，及時鞏固

首先，讓中差生答題，最快速、最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。接著其他學生幫助糾正，或幾個學生一起糾正。最后教師點評，徹底弄清問題。

4.查漏補缺，鞏固提升

學生總會有一些問題還沒有消化理解或者從中會產生新的疑惑，需要教師的進一步指導，引導學生主動補漏、鞏固訓練，讓學生在實踐中把所學到的知識轉化為能力。訓練的內容要有一定的梯度和難度，重在運用所學新知解決實際問題。

二、案例片段及反思

片段：浙教版七年級上冊《6.2統計表》。這節課的重點是了解統計表的作用，會制作相對規范的統計表并加以應用，學生在小學已經接觸過統計表，設計適當的能清晰展示數據的統計表是本節教學的難點。

1.目標導向

內容：(1)能夠正確制作統計表。(2)能夠從統計表中讀出信息。

要求：(1)了解統計表的基本結構。(2)獨立完成例1、例2中統計表的制作，然后再與書本中的統計表進行比較，看有哪些不同。(3)完成課本132頁的做一做。

時間：15分鐘。

2.自主嘗試

學生閱讀課本，根據要求完成任務。教師巡視教室，發現學生都會制表，但不夠完美。教師引導學生自己修改表格。幾分鐘后一位學生上講臺板演表格的制作。

3.因勢利導

15分鐘后自主學習結束，大部分學生已完成任務。大家一起對黑板上的板演過程進行評價和修改，并說出理由。最后，教師肯定學生的意見。在這個過程中，學生們踴躍舉手，課堂氣氛活躍。

案例反思：這樣的教學，促使學生迫切地閱讀課本，主動探究新知。讓學生帶著問題去看課本，可使學生從休閑式閱讀向思考式閱讀轉化。學生獨立完成表格制作后再去與書本中的范例比較。當學生發現自己做的與范例的不同產生沖突時，激發學生細讀課本認真思考，從而樂于數學閱讀，學會細讀課本，提高閱讀效率。

自主學習之后的討論過程使得平靜的課堂突然喧騰起來，課堂氣氛活躍，學生思維的齒輪不斷轉動。特別是通過學生你一言我一句的發言，將問題自然而然地解決，心中的疙瘩慢慢消除，這種感覺非常好。學生們沉浸在愉悅的課堂討論中，從中獲取成功的喜悅。

所以，自主學習不僅能夠促使學生養成認真閱讀、思考的品質，而且能夠讓學生體驗合作交流的快樂，逐漸形成勇于挑戰自我的品質。這是難能可貴的。

整個教學過程感覺學生反映不錯，并不覺得難理解。這個環節的過程十分簡單，但很有成效。我想主要有以下幾點原因：(1)閱讀時間充分，學生能夠全面地閱讀、思考、感悟。(2)自主學習過程中教師關注全體學生，及時解答有困惑的學生。(3)教師提問由淺入深，符合學生認知心理。(4)最大限度地給學生創設提出疑惑的機會。

三、“自主學習”教學模式的具體分析

目標導向確定學習內容、要求和時間。首先，刺激了學生，注意力很快回到緊張狀態。其次，明確本節課的學習任務和具體要求，使學生有方向可循地閱讀課本，圍繞學習目標主動追尋。

自主嘗試環節讓學生全部動起來，且教師能夠全面關注學生。每一個學生都積極動腦思考，充分挖掘學生潛能，提高學生自主學習的探究能力。教師巡視教室，觀察學生動態，幫助學生糾正不良的自學習慣。

因勢利導環節教師可以有意識地設置相關問題，引導學生有效地思考。提問一些學困生，充分暴露問題，避免表面上正確率高，實質上存在疑惑之多。讓學生嘗試歸納總結，印象深刻，比教師生硬的灌輸效果好。

及時鞏固環節利用課堂時間做練習，減輕學生課外負擔。教師當堂批改，查漏補缺。

但是，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。我們實施“自主嘗試”的教學模式，有利于培養學生的良好看書習慣，有利于學生學會傾聽和交流。

因此，“自主學習”教學模式充分利用有限的課堂時間發揮了學生無限的潛能，它對于培養學生自主學習能力和良好的思維品質，起著有效的、可持續的作用。

(作者單位 浙江省衢州市菁才中學)