素質(zhì)教育呼喚美術(shù)教師的綜合能力

摘要：以在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的體驗(yàn)為依據(jù)，系統(tǒng)討論了美術(shù)教學(xué)的方法和思路，提出“教師角色、教學(xué)幽默、學(xué)會(huì)傾聽和課堂合作”的教學(xué)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；美術(shù)教師；教學(xué)課堂

在新課程改革的背景下，教師的作用越來越凸顯出來，如何做一名合格的義務(wù)教育階段的美術(shù)教師，我認(rèn)為應(yīng)具備以下綜合能力。

一、學(xué)會(huì)做導(dǎo)演

新課改強(qiáng)調(diào)將綜合探究性的學(xué)習(xí)實(shí)施于課堂活動(dòng)中。教師沒有必要將課上成按部就班、秩序井然的課。只要教師能很好地設(shè)置情景、醞釀情緒，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生認(rèn)為教師跟自己既是合作關(guān)系，又是—個(gè)導(dǎo)演策劃者，而自己是劇中的各類角色，這樣的戲只有自己投入了才有看頭。這樣，學(xué)生的思維也會(huì)從教師角色的轉(zhuǎn)變中得到啟發(fā)。時(shí)間長了，教師和學(xué)生的關(guān)系就由主動(dòng)的灌輸變成主動(dòng)的引導(dǎo)了。作為導(dǎo)演的教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞自己身邊各種類型和性格的人。要學(xué)會(huì)在同—個(gè)空間里欣賞不同的色彩和聽不同的聲音。如，我以前在講授《瓢蟲的花農(nóng)裳》時(shí)，一直認(rèn)為瓢蟲都是益蟲，在一年級(jí)的一個(gè)班上完該課后，我才聽一個(gè)學(xué)生說瓢蟲也是害蟲。后來，我查了一下資料，證明他說的對(duì)。還有一次，我在課上提到有的同學(xué)把小鳥畫到水里去了，好多同學(xué)笑了。我當(dāng)時(shí)以為是一張畫也沒有批評(píng)該同學(xué)。后來，在“人與自然”的節(jié)目中我才知道，在非洲有的小鳥就鉆到水底去吃東西。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己很無知。因此，作為美術(shù)教師，除了要對(duì)學(xué)生的作品多加鼓勵(lì)外，還應(yīng)多一份寬容和期待。

二、學(xué)會(huì)幽默

優(yōu)秀的美術(shù)教師除了課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙外，語言表達(dá)能力也十分重要。因而，我在課堂上就十分注意語言的錘煉和發(fā)揮。好多的時(shí)候，學(xué)生的情緒是跟著老師的眼神、動(dòng)作和聲調(diào)的高低粗細(xì)來做出反應(yīng)的，對(duì)于那些無生命形象的課型，我就將它們命上名字。如，講授蔬果類的課時(shí)，我就給它們起個(gè)“鴨梨哥哥、橘子姐姐”，以及“菠蘿大媽、蘋果阿姨”等稱呼。這樣，本來平淡的課頓時(shí)有了生機(jī)。在講手工課時(shí)，我詼諧地將折紙說成“疊被子”，將剪刀剪刻的方法說成“做手術(shù)”……有時(shí)會(huì)收到很強(qiáng)的感染力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在制作手工作品的課中，最后的展示作品我總是以：“大家族的聚會(huì)”“英雄的賽場”或“××火爆熱銷中”引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

三、學(xué)會(huì)“傾聽”

有些教師只注重教材、教法、教具、課件等的研究，很少有耐心地蹲下身子仔細(xì)傾聽學(xué)生的心聲，如果我們彎下腰蹲下身子與學(xué)生交流，就會(huì)給學(xué)生一種平等的意識(shí)和觀念，學(xué)生也會(huì)很熱情地與我們交流。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就要注意傾聽他們的心聲。有一次，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生不注意聽講。我在課下批評(píng)了他，可是，在我批評(píng)教育他之后，他卻找那個(gè)向我報(bào)信的同學(xué)評(píng)理去了。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的批評(píng)教育沒有起到真正的作用。他并沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，仍然記恨著告他狀的那位同學(xué)。我沉思了好久，為什么我沒有事先傾聽他的意見，再處理這件事情呢?

四、學(xué)會(huì)合作

教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友的關(guān)系。在課上，我們經(jīng)常難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性的語言和心聲，有的教師很難與學(xué)生保持融洽的關(guān)系。雖然很多學(xué)生對(duì)老師很尊重，但你讓他說說老師講的課，他卻很少記得起來。有時(shí)，學(xué)生為了符合老師的教學(xué)，違心地按老師的意圖和預(yù)先設(shè)好的答案回答問題，這時(shí)課堂教學(xué)就缺少了特色和民主。一次，在聽《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課時(shí)，老師將制作方法、含義、步驟、顏色等都按以往的課程思路和秩序設(shè)計(jì)好了。在課堂上學(xué)生按老師的要求順利地將每個(gè)問題回答得很準(zhǔn)確，教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展得也十分順利。但在課下，老師問及學(xué)生，到底什么是“標(biāo)志設(shè)計(jì)”時(shí)，學(xué)生說不知道，這就是課堂中以老師為主角的結(jié)果。同一節(jié)課，另一位老師卻沒有急于將標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法和過程介紹給學(xué)生，而是將學(xué)生分成小組，每組發(fā)一些事先準(zhǔn)備好的標(biāo)志讓學(xué)生欣賞，以探索討論方式展開教學(xué)。然后，每組同學(xué)歸納出什么是標(biāo)志及其作用以及設(shè)計(jì)這些標(biāo)志應(yīng)注意突出什么?表現(xiàn)出什么?這樣，學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。再加上教師積極地參與學(xué)生的各種活動(dòng)，這樣教師和學(xué)生之間就形成了一種合作的關(guān)系。

(作者單位 山東濰坊大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)<師范類油畫方向>)