改變語文課堂模式 培養學生創新精神

反思這幾年的教學改革，多數語文教師缺乏實施素質教育實踐和操作的機會，素質教育仍未落到實處，因此學生的創新精神和能力遠未得到提升和鍛煉。目前，語文課堂仍然存在“低效”或“無效”的現狀，主要表現為以下情況：(1)教師角色定位模糊，課堂創新主體沒有凸顯。(2)教師語言干癟，課堂氣氛沉悶壓抑，學生沒有興趣。(3)為應付考試，只教知識點，自主合作探究過程忽略，目的性不夠明確。(4)教師教學內容只重視書本就文教文，內容狹隘，局限在教材里兜圈，只教考試內容，不考一律不教，沒有創新。(5)濫用媒體教學，一味追求時髦用媒體、課件沖擊學生視、聽覺。我認為，語文課堂實施創新能力的培養要做到以下幾個方面。

一、信任學生，相信學生有能力——課堂創新的前提

陶行知先生說過：“教育不能創造什么，但它能夠啟發解放兒童的創造力，以從事于創造之工作。”為此，他提出了對兒童的“六大解放。”現代生理科學實驗研究表明，學生大腦還有大部分潛能未被開發利用。一個十二歲的兒童就已經基本上達到一個成人的水平。只要進行合理的誘發，學生完全可以從事創造性思維活動。

根據新課標的要求，教師應充分肯定學生的個性和創造精神。學生是一個個活生生的生命體，在他們身上蘊藏著極大的智慧、潛能和創造精神，因此，語文課堂上要充分寬容和了解學生、尊重學生的個性、鼓勵學生參與。教師在課堂上就要點燃他們的智慧之燈，挖掘他們的潛能，激活他們的創造精神，發展他們的個性特長。

在教學《黃河頌》課文時，我把課堂交給學生，只在備課前把學生分成三組并請音樂、地理教師和部分學生做評委。教學過程分成三大板塊：唱歌、朗讀、表演比賽；搜集黃河地理知識、講述黃河故事；分組討論問題、相互評價。通過唱、演、說、評課堂實踐，實現了自學、互學。學生既受到音樂旋律感染又鍛煉了聽、說、讀、寫能力，既激發了學生熱愛母親河的感情又讓他們了解了豐富的地理知識。特別是學生評價、同行評價，有效地實施了新課程的多元主體評價，實現了評價的民主和平等，既激發了學生的創造力又提高學習興趣。

反思那次教學，就是充分理解和信任學生，教學才達到意想不到的效果。如果沿襲傳統教學模式，不僅不能提高學生的學習興趣，而且只會給教師增加沉重的教學負擔，也不能達到事半功倍的效果。

二、解放學生，給學生更多活動時空——課堂創新的途徑

傳統教學方法和模式是以“授”為中心的教育，把學生限制在有限的時空里，進行刻板劃一的訓練，學生回歸生活少了，接觸自然少了。陶行知先生堅決反對傳統教授法，并把教授法改為教學法，還提出過生活教育，要教育與生活一起教，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。他的生活教育告訴我們，要讓學生獲得真知灼見，增長真才實學，就必須以大自然為課堂，以人文社會為舞臺，走向“海闊天空”，走進“世事百態”。

三、教學民主，營造和諧課堂氛圍——課堂創新的條件

民主教育思想是創新教育的重要內容。在教學活動中要充分體現民主，發揚民主，培養一代具有民主意識的人，著力營造“人人可以做我們的先生，人人可以做我們的同學，人人可以做我們的學生”的民主教育思想的氛圍。師生之間應該建立合作、開放、真誠、平等、共融的關系。

新課標要求教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學的民主，可以模糊師生的角色界限，使學生產生安全感并學會開放自己。課堂上可以討論，可以辯論，可以教師講，也可以學生講。在這個方面，陶先生有精辟的論述，他主張：“發明千千萬，起點是一問”，“智者問得巧，愚者問得笨”但學生不迷信、不盲從、不唯書、只唯實，才具有敢想、善思、有膽有識、敢于“標新立異”的能力。只有師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，才能達成共識、共享、共進，才是教學相長的真諦。

四、語文教師要不斷的學習——課堂創新的關鍵

創新教育要靠創新型教師，靠一流的教育家。如何達到這一追求的目標呢?就要靠教師的不斷學習。

1.當代教師要成為研究型教師、學者。怎樣能成為研究型教師?要認識自己的價值，喚醒自己的研究意識，回歸反思的生活，反思自己的備課，反思整個教學過程。這樣才具備研究型教師的基本素質。

2.語文教師要有廣博的知識、獨特的個性。他應該對當今政治、經濟、科技等前沿信息略知一二，他會不停地學習、讀書、看報，獲取新知識，教師的知識越豐富，他越能經常而又巧妙地開闊學生的科學視野，學生就會表現出越強烈的探索興趣和求知愿望。

3.語文教師要有激情。語文需要激情，語文應該培養激情蕩漾的學生，引導學生走進有激情的生活。那么，語文教師要滿懷激情地投入每一堂課，一進教室就精力充沛、神采飛揚，想方設法走進學生的精神世界，用心靈去塑造心靈，用人格去影響人格，用激情去感染激情，用智慧去啟迪智慧。積極向上、充滿激情才是語文教師應有的姿態。

五、改革課堂評價制度——課堂創新的保障

隨著素質教育的推進和考試制度的改革，現代的課堂評價應以學生學習行為評價為中心，不僅看他掌握多少知識和技能，而且看他有多少發現和疑問，解決了多少疑難問題。評價應交給學生，采取自我評價、學生互相評價，在討論和評價中發展思維活動，進行創造性勞動。

總之，要改變現實的教學模式，發揮學生的創新精神，培養學生的創新能力一定要尊重學生個體，相信學生并把學習主動權還給學生。通過語文教師個性氣質和創新的教學理念做主導，這樣的課堂才是真實、有效的課堂，才是生成、創新的課堂，課堂才能“靈動”起來，才能充滿生命活力。

(作者單位 江蘇省新沂市瓦窯中學)