整合學校特色，尋找小學語文口語交際的突破口

摘要：將學校特色與學科進行有效整合，是實現學生全面發展這一目標的重要途徑，通過實踐，歸納出我校特色(結藝教學)與語文口語交際活動整合的三大突破口：同步認知淡化分層現狀；輔助材料降低學習難度；有效整合收獲“雙贏”局面。

關鍵詞：特色；小學語文口語交際；結藝教學

當“中國結藝教學”作為我校的特色，走進中年段學生的課堂時，我便開始思考，既然它可以成為我們愛國主義教育的新方式，綜合實踐活動的新形勢，更可以成為我們語文教學的新亮點。以此為目標，我嘗試著尋找結藝與語文口語交際教學相結合的突破口，整合原有的教學內容，尋求多層次、多維度的教育生機。

一、同步認知淡化分層現狀

熟悉的內容與情境能夠在一定程度上弱化學生對口語交際活動內容的陌生感，但生活環境的差異，生活閱歷的深淺，在無形中已將學生進行了較明顯的能力分層，面對著這一壓力，學困生怎敢舉起自己的小手?因此，我嘗試著將學生系統學習過的結藝知識，滲透進我們的口語交際課堂來淡化這種分層。在教學實踐中，我將三年級下冊《小小展銷會》口語交際課內容與結藝元素重新整合，設計了一堂《中國結展銷會》口語交際課。課上，學生爭先恐后地上臺推銷自己的中國結，對中國結的特點及用途敘述得很清楚且有條理，“消費者”們也因知識儲備豐富，能在和諧的氛圍中進行貨品信息的詢問，與“商家”進行價格的商定。同步認知給了每一位參與口語交際活動的學生以信心，同時，也讓兩個存在著相對獨立性的學科來了一次親密接觸，它成倍增大了40分鐘的口語交際課堂的教學效率，整合、優化了活動的過程。

二、輔助材料降低學習難度

對于很多的口語交際活動內容，學生都有較豐富的生活體驗，但如果要求他們一下子由會“看”會“聽”變為會“表達”，便存在一定的難度。為此，我又試圖從學生熟悉的中國結人手，借助一些跟“結藝”有關的輔助材料，給學生提供口語交際活動的方向。在實踐中，我以三年級下冊的口語交際內容《說說廣告》為藍本，又設計了一堂《為中國結說廣告》的口語交際課。課中，我給學生提供部分具有象征意義的中國結等材料。有了這些輔助材料的幫助，學生的學習熱情高漲，他們分工合作，根據材料提示，設計出了“聯絡商場伙伴”“饋贈親朋好友”“送達無限牽掛”等場景，構思出了“井然有序，迅達暢通”“連接你我，心系聯通”等廣告設計語。輔助材料是一個有力的推助器，它降低難度，但不降低要求，學生在動手操作、動腦思考、串聯片段、解決問題的過程中學會了“表達”。

三、有效整合收獲“雙贏”局面

結藝與口語交際相結合的目的是：通過學科的整合，形成優勢互補，在有限的時間內，實現“雙維目標”，既完成了口語交際的任務，又實現了結藝特色的教學要求，從而促進學生更加全面的發展。立足于口語交際課的學科本位，我發現中年段語文口語交際活動內容中，有很多材料都可以和結藝相整合，如，三年級上冊的《介紹我的小制作》這一內容，可以將其整合為以介紹中國結小制作為主題的活動，通過結藝作品的展示、做做、說說、議議的過程，激發出學生口語交際的欲望及對中國結的喜愛之情。整合后的口語交際教學內容更加凸顯了學校的辦學特色教育，且話題更貼近學生的學習生活，實用性也更強，真正實現了學校素質教育的“雙贏”。

結藝與口語交際相結合，是我在語文課改中的新嘗試，它必將觸動博大精深的口語交際教學的一次深情回眸，更將是口語交際課延展性的一個新亮點。

(作者單位 常熟市冶塘中心小學)