字理分析讓語文課堂精彩紛呈

摘要：語文課堂要營造出濃濃的語文味。在教學中，教師要抓住某些關鍵字進行適當和巧妙的字理分析，幫助學生理解詞語的含義。采用字理分析，也能讓語文課堂教學精彩紛呈，凸顯語文的魅力。

關鍵詞：小學語文；字理析詞；課堂教學

漢字有見其形便可知其義的特點。所謂“字理”，就是漢字的構形理據。其主要形式有象形、指事、會意、形聲等四種。所謂字理分析，是指我們進行語文教學時，教師抓住漢字這些構形本身所具有的客觀理據進行分析的一種教學方法。在教學中，教師要抓住某些關鍵字進行準確、合理和巧妙的字理分析，幫助學生理解詞語的含義。適當采用字理分析，能讓語文課堂教學精彩紛呈，凸顯語文的魅力。

一、字理分析讓識字教學返璞歸真

在識字教學中，采用字理分析的方法進行教學，實際上是對中國漢字來源歷史的尋蹤追溯，是對中國漢字深沉文化的深入探究，這樣做能讓學生認識到中國漢字最原始、最真實和最本質的內涵，是識字教學最具魅力并值得提倡的一種教學方法，也是一種返璞歸真。

2011年12月，學校有幸請到黃亢美老師到學校給國培班的學員們上課，黃老師給展示了《多變的手》的魅力。這是一節情趣盎然的識字課。與其說學生在學習識字，不如說他們在特級教師黃亢美老師的帶領下，步入了一個神奇的漢字王國。這里，移步異景，妙趣橫生。一個個驚喜的發現，令孩子們和聽課的老師興味倍增。一個個“手”字，在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號，而是一幅畫、一首詩、一個故事，使他們樂此不疲，并在渾然不知中，沐浴著祖國文化的璀璨陽光，感受著漢語言文字的無窮魅力。

以下是黃老師上課的片段：

(師在黑板上寫了一個“秉”，學生讀)

師問：手在哪兒?

生答：在禾字的中間?

師：這是什么手?

生：這是一只橫著的手。

師：對，這是一只橫著的手。表示一只手把禾苗拔起來。拿在手上。所以秉就是用手握住、拿著的意思。這是一只手拿，如果是看兩只手拿會是什么字呢?你們能找到這個字嗎?

(出示詞串讓學生找)

生：是那個“兼”字。

師：對了，你們太厲害了!說明你們很會觀察。這個兼就是兩只，手在中間，表示一個人身兼兩個工作。

興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生了強烈的探究興趣。

(教師繼續出示“牧”，學生讀)

師：手在哪兒?

生：是反文旁下面的撇、捺。

黃老師相機在黑板畫出撇、捺。

師：那你們看，這只手上拿什么東西呢?

生：拿著樹枝。

生：拿著鞭子。

師：好。這只手拿著想鞭子一樣的東西在干嘛呢?看這個字的左邊。

生：它在趕牛呢。

師：所以，牧就是手拿鞭子、樹枝一樣的東西趕牲畜。這就是這多變的手……

二、字理分析讓詞語意思理解得更加貼切

廣義的字理教學不僅指依據字理進行識字，同時還指依據字理對詞語進行析解，簡言之字理析詞。字理析詞就是從本源上了解該詞的本義，而后再聯系上下文或查字典選擇適當義項理解其文中義，這樣的析解方法能抓住根本，詮釋到位，有效地幫助學生理解詞語的本義、引申義和文中義，使學生不僅知其然，而且知其所以然。它也可以使課堂教學凸顯語文的魅力。

黃亢美老師一直認為語文課必須突出其本質特性，因而，他的閱讀教學課總是充盈著濃濃的語文味，特別是在依據字理品味詞語方面，成為他閱讀教學中十分耀眼的亮色。

下面是黃老師在我校給國培班的學員執教的示范課《臺灣的蝴蝶谷》的一個小片段：

出示句子：“臺灣的山多，山谷也多。每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”

請學生反復讀句子，讓學生體會課文為什么用“飛過”“穿過”“越過”這幾個詞語之后，黃老師突然問：你們知道這么多的蝴蝶為什么要“趕來”聚會嗎?

生：不知道。

于是，黃老師出示“趕”字的字理分析課件，給學生講解，還在在黑板上用筆書寫“趕”字的構字部件。

師：“趕”字是形聲字，走形干聲，左邊的走的上部表示一個人大力的擺手，下半部表示邁開大步。所以走的本義是跑，跑才能趕上，加快速度追上或超過前者就是趕，如趕快、趕上、你追我趕。蝴蝶的壽命很短，才有二十來天，它們要在這短短的二十來天里完成從出生到長大到繁殖后代，時間非常緊，所以，蝴蝶們必須要“趕”啊，不然就來不及了……(眾笑)

……

語文課堂要營造出濃濃的語文味，教者就必須具有深厚的漢語言文字的底蘊。黃亢美的語文教學是極富特色的，他依據漢語言文字的規律，運用字理進行識字，讓學生析形索義，因義記形；運用字理進行析詞，讓學生形象地識記詞形和感知詞義，達到了字理分析在語文課堂應有的教學效果。

參考文獻：

[1]何丹.字理識字新探[J].小學語文教學，2009(12)：35-36.

[2]蒙麗陽.字理教學與語言訓練[J].廣西教育，2010(1)：23-24.

(作者單位 廣西壯族自治區百色市逸夫小學)