項目課程的職業知識整合探析

摘要：主要分析項目課程開發中職業知識的分類，以及它們之間的結構關系，還提供了理論知識與實踐知識的整合方法，并以數控銑削加工課程中的一個典型零件加工作為參考實例，為項目課程開發工作者提供理論支持，為他們開發合理、科學、有效的項目課程助一臂之力。

關鍵詞：項目課程；職業知識；實踐知識；理論知識；整合

項目課程是當前職業教育課程發展的基本方向。它對于徹底打破以學科課程為主體的三段式課程模式，建立起富有職業特色、能有效培養學生職業能力的職業教育課程模式具有重要意義，因而其價值已獲得了教育行政部門與職業學校的普遍認可，其開發工作已如火如荼地開展。教學一線的老師們在開發項目課程過程中，經常會遇到令人困惑的問題。所以，向廣大項目課程開發者提供理論支持，為職教一線工作者開發出合理、科學、有效的項目課程助一臂之力。

一、理論框架

1.職業知識分類

職業知識的分類是基于職業活動開展的。在職業活動單元的基本結構模型中，技術操作是一個受知識控制的肌肉活動過程，本身并不包括知識，但技術規則、技術情境和判斷過程需要知識。并且個體需要靈活適應工作崗位能力，以及繼續學習的能力，需要理論知識作為背景支持，所以職業知識應該分為實踐知識和理論知識。

2.理論知識與實踐知識整合點

目前職業教育課程改革的一項重要任務，就是實現理論與實踐一體化。那么在職業教育課程中，理論知識與實踐知識的結合點是什么呢?經過對職業活動過程分析，實踐過程需要理論知識主要有兩種場合。一種場合是個體迫切需要理解實踐過程。個體可以通過模仿掌握技術操作方法，也可以通過進一步追問“為什么要這樣做”來掌握理論知識。另一種場合是當實踐過程有確定狀態變為不確定狀態的時候，也就是當學習者在工作實踐過程中遇到問題的時候。在不確定狀態中，個體通過模仿所獲得的操作方法已無法完成他目前所面臨的任務，這種任務需要個體對原有的操作方法進行某種程度的改造，重新設計操作方法。

二、實例解析

數控銑削加工這門課程是針對數控銑操作工這個崗位而開發的，是目前數控技術專業的主干課程。下面以在該門課程開發中如何確定職業知識為例，講解在項目課程開發中對職業知識處理的方法。

1.崗位工作任務分析

工作任務是崗位職業活動的內容，它是聯系個體與崗位的紐帶，在項目課程開發中處于特殊地位，是實現課程內容與崗位能力要求對接的非常重要的中間環節。經過對企業實地考察，聘請企業代表與課程專家共同研討，確定《數控銑削加工》的工作任務，“分中對刀”是其中的一個典型工作任務。

2.圍繞“分中對刀”工作任務的職業知識分析

工作領域的實踐知識非常豐富，但雜亂地存在著，如果能系統地把它們組織起來，將大大縮短個體職業能力的發展歷程。根據實踐知識的定義，它主要包括以下內容：操作步驟、加工工藝、工具設備名稱等。以工作任務“分中對刀”為核心進行分析，其包含的實踐知識是對刀的操作步驟。

理論知識指能完成該工件工作任務必須具備的解釋性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”。根據理論知識的定義，圍繞“分中對刀”工作任務，確定理論知識為：機床坐標系統。包括以下幾個知識點：(1)機床坐標系。(2)機床原點。(3)工件坐標系。

3.整合理論知識與實踐知識

根據理論知識與實踐知識整合理論，在課程開發時，合理、科學地整合理論知識與實踐知識，讓理論知識學習與實踐知識學習互相支持、促進。

(1)對于實踐知識，由于只包含操作步驟，可以安排在教學開始階段，以步驟式在教材中編排呈現。教學過程中老師可以用演示法傳授給學生。(2)對于理論知識，要善于創設問題情境，讓理論知識在第一種場合出現。在教學的評估階段，提出實踐性問題：“在加工前，為什么要進行分中對刀?”下面的理論知識便圍繞著解釋分中對刀的原理性知識。這一問題無疑可大大激發學生學習理論知識的愿望，同時促進學生在應用中學習理論知識。只有在真實情境中發現問題，才能真正激發學生學習興趣，達到有效培養學生職業能力的目的。

總之，職業知識的選擇與組織，是職業教育課程開發的基本問題。以任務為中心的項目課程開發，必然會涉及不同類型知識的綜合問題，其核心問題是理論知識與實踐知識如何銜接。實踐性問題僅僅是銜接策略之一，不同專業、不同課程會有不同的方法。這就是教育課程開發的復雜所在，同時也是其魅力所在。

參考文獻：

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[5]徐國慶.職業教育原理.上海教育出版社，2007.

(作者單位 中山市建斌中等職業技術學校)