引發(fā)學(xué)生興趣 實現(xiàn)高效課堂

摘要：高中生物的學(xué)習(xí)有一定的難度，在該情況下，如何引發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，是一個值得探究的問題，以下從合理設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行探究式教學(xué)兩方面探討了目標(biāo)論題，希望對高中的生物教育工作者有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣；高效課堂；高中生物

興趣是最好的老師，這是教育界的至理名言，無論在任何教育階段都一樣適用。在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是比較重的，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都顯得很緊張，因此，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率是非常必要的。高中生物比起初中生物來說，難度系數(shù)較大，學(xué)生有些招架不住，因此，引發(fā)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。學(xué)生的興趣一旦建立，就會有勇氣和動力攻破難關(guān)，課堂的高效性也就能實現(xiàn)。

一、合理設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣

“懸念”一詞是文學(xué)用語，它是作者在小說中設(shè)置的一個未解之謎。當(dāng)讀者看到后，會有強(qiáng)烈的愿望繼續(xù)閱讀下去，直到找到問題的答案。解答懸疑的過程是激動人心的，人會將所有的精力集中于此，一步步向答案靠近，這也就是為什么懸疑類文學(xué)如此受讀者追捧的原因。將“懸疑”的理念遷移到高中生物教學(xué)中是完全可以的，它能夠成功地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著這個“懸而未決”的問題進(jìn)入生物學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題進(jìn)行積極的思考。在這個過程中，學(xué)生接受知識的有效性會大大提高，從而使生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率都有一定的提高。例如，在學(xué)習(xí)“基因”的相關(guān)知識中，教師可以給學(xué)生一個問題：在一個鄉(xiāng)村中，存在著“千人一面”的現(xiàn)象，就是村子里的所有人面孔都是非常相近的，這是由什么原因造成的呢?學(xué)生聽到這個問題時就會非常驚訝，對這個問題充滿了好奇，就會迫切進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)的課堂狀態(tài)中去，希望能解決這個疑問。在這—節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生和老師配合得非常好，學(xué)生調(diào)動所有的思維進(jìn)行聽課，就會提高課堂教學(xué)的有效性。

二、進(jìn)行探究式教學(xué)

傳統(tǒng)的生物課堂一般是教師在課堂上講課，學(xué)生坐在下面聽課。許多學(xué)生覺得索然無味，調(diào)動不了任何的興趣，有渾渾噩噩之感，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。因此，要改變這種陳舊的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。有一句話說得好：“吃別人嘴里嚼過的饃饃沒滋味。”高中生物教師將知識或者題目的答案直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生接受得是比較“舒服”，但是并沒有一個深化的過程，即使依靠以后的背誦和記憶，也很難得到長久的記憶，因為，接受時沒有付出思維的努力就很難達(dá)到有效的效果。為了解決這個問題，建議采用探究式教學(xué)，生物教師要提前準(zhǔn)備一系列有價值的問題交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行探究，經(jīng)過思考、討論后，最后得出結(jié)論。這個過程可以有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，并且目標(biāo)極其明確，就是要解答這些問題的答案。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過調(diào)動已有的知識儲備，借助一定的方法，并進(jìn)行必要的智力活動后，就會將問題的答案或者結(jié)論呈現(xiàn)出來；這比直接接受現(xiàn)成的知識要有效得多，而且對知識的脈絡(luò)有個更深的熟悉，解題的過程在腦海中也留下了深刻的印象，學(xué)生還能感受到一種成就感和喜悅感，使他們改變了以往認(rèn)為生物枯燥無趣的認(rèn)識，而對生物課突然萌生了極大的興趣，從而更加積極地投入生物課堂學(xué)習(xí)中。探究式教學(xué)可以通過小組合作的方式進(jìn)行，教師提前將小組劃分好，選出一個組長來維持秩序，使探究式討論能夠有條不紊地進(jìn)行；小組內(nèi)的每個成員都有不同的分工，個人首先要對自己的任務(wù)問題進(jìn)行獨(dú)立思考。遇到困難時，可以由小組內(nèi)的其他成員給予幫助。如果小組內(nèi)都不能解決，可能是進(jìn)入了誤區(qū)，此時由老師加以提醒。使小組成員快速從誤區(qū)中走出來，重新探究問題；最后小組把結(jié)論呈現(xiàn)出來，老師進(jìn)行評價或者總結(jié)。

以上探析了在高中生物課堂教學(xué)中，如何引發(fā)學(xué)生的興趣，實現(xiàn)高效課堂。有值得借鑒之處，也有需要進(jìn)一步深化和改進(jìn)的地方，由于筆者的個人水平有限，僅希望此文可以起到拋磚引玉的作用，對高中生物教育工作者能夠有一定的啟發(fā)，群策群力，探討更加有效的高中生物高效的教學(xué)方法。高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的難度，而高中學(xué)生的課業(yè)壓力又比較繁重，提高課堂教學(xué)的高效性對學(xué)生來說具有重要的幫助，教學(xué)方法的有效性探索很重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海俠.探究性教學(xué)模式在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].文理導(dǎo)航：中旬，2011(08).

[2]柯愛秀.淺談高中生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科教新報：教育科研，2010(30).

[3]袁前.淺談在生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略[J].新課程學(xué)習(xí)：綜合，2009(10).

[4]沈德鄰.淺談在高中生物實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010(09).

(作者單位 劉學(xué)謙：山東省臨沂第十八中學(xué) 唐立敏：山東省臨沂市華盛教育中心)