新課程理念下的創新教學淺談

一、創新教學的必要性

我國的教育，尤其是基礎教育，由于受傳統觀念、體制、模式的制約，在很大程度上是一種不斷泯滅學生創造性的教育。—位外國教育家來我國考察。他到幼兒園里去，用粉筆在教室的黑板上輕輕一觸，黑板上出現了一個小白點。他問這些還未踏進小學校門的孩子：“這是什么?”孩子們活躍極了：這是星星，這是小蟲，這是路邊的石子，這是路邊的甜果，這是……各種各樣的答案，豐富多彩。同樣的動作，同樣的問題，七年級學生先是表現茫然，而后給出了幾乎一模一樣的答案：“這是粉筆點。”沒有一點雜音。外國專家感嘆：“經過多年的小學教育，學生的思維被訓練成單向和固定的，缺乏想象力。”由此可見，傳統教學到了非改不可的時候了，創新教學勢在必行。

二、創新教學的基礎理念

新課程的改革和實施離不開新的基礎理念。創新教學是在這一環境中成長起來的花朵，當然離不開新課程的基礎理念。只有在此理念下談創新才有意義。離開這一理念，創新教學就成了無源之水，無本之木。只有將創新融入基本理念中，把基本理念融入創新教學中，才能取得良好的效果，一切創新教學都必須在以人為本的理念下進行。

三、新課程理念下的創新教學

1.面向全體學生，注重素質教育

我國的傳統教育是金字塔式的精英教育。歷來的教學被定格為以考試為中心，以分數為目標，以優等生為重點的少數人的教學。創新教學要求突破這一傳統觀念和做法，做到一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。注重學生知識和能力的發展，提高學生的科學素養和人文素養，增強學生的實踐和交往能力，真正面向全體學生，注重素質方面的培養。

2.整體設計目標，體現靈活多樣

學生的發展是教育教學的中心。在教學目標的設計上，教師要從整體上來把握，把學生的階段性發展看做一個整體。同時又要體現靈活多樣性，設計多種目標，便于學生根據自己的需要來選擇學習內容，特別是在數學練習題的設計上，更要注意。

3.突出學生主體，尊重個體差異

在教學中，要始終發揮學生的主體作用，在各個環節上都要充分考慮學生的要求，同時，要充分考慮學生的現實基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等各方面所存在的差異。不能用一個機械統一的標準來要求學生，要盡可能地設計多層次的教學方案。無論怎樣，一個班級總存在著后進生、中等生、優等生三類，用統一的標準去要求他們不切合實際，也不可能取得好的效果。

4.采用靈活途徑，倡導體驗參與

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一試。”只有通過自己親身體驗得到的才是最深刻的。創新教學要求運用活動途徑，倡導學生的體驗參與。在教學中，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在活動中學習，在學習過程中調控情感態度和學習策略，以形成積極的學習態度，從而產生“學得好-想學-學得好-想學”的循環效應。

5.注重過程評價，促進學生發展

以往的評價側重于終結性評價方式，即考試。以學生的考試成績作為衡量教師教學成敗的唯一標準，以學生的考試成績作為評價學生學習成長的重要指標。新課改及創新教學都要求徹底改變這一評價方式，采用過程性評價方式。

四、創新教學實踐的幾點建議

1.從培養學生的思維入手

思維是一切創新的基礎，培養創新精神，就是要從思維開始。要多多設計訓練學生思維的方案，時時注意學生思維的培養。在中學數學教學中，通過培養數學題目的設計能力，灌輸數學思想，培養學生的思維。

2.要膽大心細

創新，即唯創獨新。創新就是要創造出原來沒有的或者比原來更有價值的和更有意義的方案和設計。大膽假設、小心求證是科學研究的方法，也是創新教學可以借鑒的。

總之，新課程理念下的創新教學，必須以學生為中心，以思維創新為手段，以學生的發展為目的，以全面提高教育質量為方向，只有這樣學生才能獲得全面發展，教育才能健康長足地發展。

(作者單位 貴州省畢節市大方縣第四中學)