論新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

摘要：語(yǔ)文課程改革多年來(lái)，推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了很多新的變化。以新課程改革理念為依據(jù)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)

語(yǔ)文是小學(xué)教育教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有十分重要的作用和意義。那么，如何在新課改背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率呢?

一、轉(zhuǎn)變教師角色，當(dāng)好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

教師是課堂的主導(dǎo)，其作用之一便是激發(fā)學(xué)生的思維與調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。因此，教師要充分發(fā)揮自己的作用，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，教學(xué)《翠鳥(niǎo)》，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)敏捷的第三自然段往往理解不透徹，掌握不好。我跳出常規(guī)設(shè)計(jì)，以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解，問(wèn)題如下：“文中哪些地方表現(xiàn)出了翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷?”學(xué)生通過(guò)閱讀課文都能找到“銳利”“像箭一樣飛過(guò)去”“叼起”等直接描述的詞句，于是，我接著提問(wèn)：“這些是直接描寫(xiě)，誰(shuí)能找出側(cè)面描寫(xiě)的句子?”學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下找到了“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等關(guān)鍵性語(yǔ)句，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，通過(guò)這些句子的襯托，學(xué)生充分感受到翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。然后再反復(fù)朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，逐步解決認(rèn)知上的不平衡，從而改進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在自我發(fā)展的同時(shí)，獲取輕松、愉悅的情感體驗(yàn)。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與內(nèi)化，而更重要的是關(guān)注學(xué)生對(duì)文章所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)與創(chuàng)新品味。例如，在教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，阮恒小朋友一開(kāi)始以為自己會(huì)因?yàn)楂I(xiàn)血而死去，對(duì)于這一心理的揣摩，很多學(xué)生無(wú)法真正理解。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)的心情。因此，可以與學(xué)生一起進(jìn)行開(kāi)放式的活動(dòng)，有些學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)到阮恒是因?yàn)楹ε虏胚@樣的，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?”并聯(lián)系后面的內(nèi)容：醫(yī)生問(wèn)他的時(shí)候他又搖頭，根據(jù)這一句你能感受到什么?引導(dǎo)學(xué)生想到：阮恒不是因?yàn)樘鄄艈柩实模且驗(yàn)樗詾樽约嚎煲懒恕＝又岢鰡?wèn)題：“一開(kāi)始他是啜泣，然后開(kāi)始嗚咽，最后變成持續(xù)不斷的哭泣，這其中的情感變化是怎樣的?為什么他哭得越來(lái)-越厲害?既然如此害怕死亡，那他為什么又緊閉眼睛，握緊拳頭，竭力制止自己的抽泣聲?”這一系列的問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生真正融入阮恒的情感世界，將自己當(dāng)成阮恒，從而獲得深入的感知與體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生溝通交流，分享自己的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谌￠L(zhǎng)補(bǔ)短中獲得新的情感認(rèn)知。通過(guò)師生之間和學(xué)生之間的良好互動(dòng)，促使學(xué)生獲得輕松、愉悅的情感體驗(yàn)。

三、運(yùn)用自主探究式學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

新課標(biāo)明確提出要在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用自主探究和合作式學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道，語(yǔ)文教學(xué)要在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開(kāi)展自主探究和合作式學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并從中獲得一定的感悟。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)，利用師生和生生之間的互動(dòng)交流，共同解決問(wèn)題。教師要從旁隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。以《小攝影師》的教學(xué)為例，學(xué)生反復(fù)閱讀后會(huì)提出問(wèn)題：小男孩是如何給高爾基拍照的?沒(méi)拍成的原因是什么?小男孩為何拒絕用高爾基先生的膠卷?然后針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展自主探究式閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)互相合作、討論最終得出答案。

四、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有效布置作業(yè)

中國(guó)的中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)到底有多重?我們從種類就可以看出：學(xué)校老師布置的作業(yè)，課外輔導(dǎo)班作業(yè)，家長(zhǎng)布置的作業(yè)……有這些種類繁多，永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)，學(xué)生不感到累也難。作業(yè)是必須有的，但是它們必須是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，數(shù)量適中、內(nèi)容全面、代表性強(qiáng)、與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的。因此，在學(xué)生課后作業(yè)布置的這個(gè)問(wèn)題上，教師要與家長(zhǎng)做好溝通，要針對(duì)孩子學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的篩選。比如說(shuō)，孩子在閱讀方面的能力差，就多選擇一些閱讀類題目進(jìn)行練習(xí)，幫助他們掌握基本的閱讀技巧和方法，而不要不分主次地采用題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)只要出現(xiàn)錯(cuò)誤必須及時(shí)糾正，并分析錯(cuò)誤原因。作業(yè)批改發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，但如果一個(gè)題目出現(xiàn)多個(gè)相同的錯(cuò)誤，老師就必須認(rèn)真研究為何會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并為學(xué)生做出合理的解釋。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想更好地貫徹實(shí)施語(yǔ)文新課程、新標(biāo)準(zhǔn)，我們就必須不斷審視我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念、教學(xué)方法，樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀。在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高教學(xué)水平和能力，才能更全面地提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

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(作者單位 海南省儋州市中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院試驗(yàn)場(chǎng)第二小學(xué))