死水也養(yǎng)活魚

選擇題是初中科學(xué)作業(yè)中最“死板”、最常見的題型，也是科學(xué)中考分值最高的題型(占40％)，重視選擇題的作業(yè)要求與批改建議，可大大提高選擇題的作業(yè)效果。

一、初中科學(xué)選擇題的作業(yè)要求

平時(shí)作業(yè)最能反映、體現(xiàn)出一個(gè)人的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀況，A或B的簡(jiǎn)單答案只給教師一個(gè)“對(duì)與錯(cuò)”的結(jié)果，反映不出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)選擇題提出一定的作業(yè)要求，可讓教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，把“死板”的選擇題做“活”，可提高選擇題的作業(yè)效果。

1.不同知識(shí)水平的學(xué)生，有不同層次的作業(yè)要求

依照學(xué)生原先的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀況的個(gè)體差異，分層次地要求學(xué)生寫出選擇理由、思考過(guò)程、出錯(cuò)原因分析、解題方式和知識(shí)異同的比較。(1)第一類學(xué)生：知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀況一般，做選擇題時(shí)要求他們?cè)诖鸢傅呐赃厡懗鲞x擇的理由。學(xué)生在思考選擇理由時(shí)，一定要把課堂的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過(guò)程等等仔細(xì)閱讀或回憶一次，從中選擇合適的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生斟酌、思考的過(guò)程就是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。(2)第二類學(xué)生：知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀況中等，做選擇題時(shí)要求他們寫出思考過(guò)程、出錯(cuò)原因分析。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，一般的識(shí)記能主動(dòng)、自覺地去完成，內(nèi)心也有強(qiáng)烈的愿望全部做對(duì)作業(yè)，他們的作業(yè)錯(cuò)誤一定有原因。要求他們寫出錯(cuò)誤原因分析，就是讓他們?cè)诖竽X中留下正確、完整的烙印，擦去不正確的、欠完整的信息，防止下一次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。(3)第三類學(xué)生的知識(shí)水平最高，學(xué)習(xí)態(tài)度最好，做選擇題時(shí)要求他們寫出解題方式、知識(shí)異同的比較。而且學(xué)生寫出選擇題的解題方式的比較過(guò)程中，主動(dòng)把知識(shí)比較、分析、歸類，并綜合應(yīng)用到實(shí)際中去；選擇題一般只考查相似、相近、相反知識(shí)中的某一點(diǎn)，學(xué)生解題時(shí)，把相似、相近、相反的知識(shí)進(jìn)行比較，徹底理順知識(shí)之間的聯(lián)系、區(qū)別，做1題等于做5、6或N題，把“死板”的選擇題做“活”，大大提高了選擇題的作業(yè)效果。

2.不同類型的選擇題，有不同方式的作業(yè)要求

初中科學(xué)作業(yè)中選擇題的類型很多，由原來(lái)的計(jì)算題、作圖題、實(shí)驗(yàn)題、信息處理題改變而成，也有日常生活技術(shù)應(yīng)用、最新科學(xué)技術(shù)的原理，不同類型的選擇題，有不同的作業(yè)要求。如：計(jì)算型選擇題要求學(xué)生在答案旁邊寫出計(jì)算過(guò)程，是對(duì)科學(xué)作業(yè)中的計(jì)算分析題很少的補(bǔ)充；實(shí)驗(yàn)型選擇題要求找出、改正每一處錯(cuò)誤現(xiàn)象、過(guò)程，在尋找、改正的過(guò)程中，辨析、體會(huì)到很多差異，如：白煙與白霧不一樣，煙是固體，霧是液體；信息處理型選擇題，要求學(xué)生在大量的背景資料中找出、注明有效信息還是無(wú)效干擾信息。

對(duì)“死板”的選擇題，要提出適合學(xué)生個(gè)性、適合題目類型的恰當(dāng)要求，學(xué)生可從盲目的題海戰(zhàn)略中解放出來(lái)，起到“減負(fù)增效”的作用。

二、初中科學(xué)選擇題作業(yè)的批改建議

學(xué)生已經(jīng)把“死板”的選擇題做“活”，我們教師進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候，千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單地以“√”“×”草草了事，而是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、作業(yè)過(guò)程，盡可能讓學(xué)生自愿自覺地做“活”選擇題，提高選擇題的作業(yè)效果。

1.教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行不同層次的作業(yè)批改

一個(gè)班級(jí)，幾十個(gè)學(xué)生，原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀況不一樣，以統(tǒng)一的“對(duì)、錯(cuò)”標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，去批改他們的作業(yè)，對(duì)知識(shí)水平一般或中等的學(xué)生不公平，他們的進(jìn)步不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)、發(fā)覺，而知識(shí)水平最高的學(xué)優(yōu)生也不滿足，他們的亮點(diǎn)難以發(fā)現(xiàn)，才華難以展示。依照學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀況一般的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注選擇的理由是否正確?對(duì)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)狀況中等的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注思考過(guò)程、出錯(cuò)原因分析是否正確?有沒有差錯(cuò)?哪一環(huán)節(jié)出的問(wèn)題?對(duì)知識(shí)水平最高、學(xué)習(xí)態(tài)度最好的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注解題方式、知識(shí)異同的比較是否恰當(dāng)，能否把知識(shí)舉一反三的應(yīng)用到其他地方。

依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師進(jìn)行不同層次的作業(yè)批改，能讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)要求做“活”選擇題作業(yè)，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.增加作業(yè)的“自評(píng)、互評(píng)”環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生在作業(yè)批改中有所收獲

評(píng)價(jià)主體多元化一直是新課程所倡導(dǎo)的，作業(yè)的自評(píng)、互評(píng)也益處多多。如作業(yè)的自評(píng)，讓學(xué)生找出自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、作業(yè)檢查習(xí)慣的最佳方式。了解同伴怎樣進(jìn)行錯(cuò)誤作業(yè)分析，如何比較知識(shí)的差異，不斷地把“死板”的選擇題作業(yè)做“活”，這是學(xué)生在作業(yè)“自評(píng)、互評(píng)”中獲得的最大收獲。

3.建立個(gè)人作業(yè)成長(zhǎng)檔案，促使學(xué)生把“死板”的選擇題越做越“活”

全班幾十個(gè)學(xué)生，每天都記錄其作業(yè)過(guò)程，工作量繁重也沒必要，可定時(shí)定期、精心挑選4、5個(gè)合適的學(xué)生做重點(diǎn)記錄、特殊批改分析，下個(gè)月再挑選另外4、5個(gè)學(xué)生做重點(diǎn)記錄、特殊批改分析，一個(gè)學(xué)期后，每一個(gè)學(xué)生都有其作業(yè)成長(zhǎng)記錄，同時(shí)每隔一段時(shí)間，讓學(xué)生看看自己的作業(yè)成長(zhǎng)記錄，讓學(xué)生在欣賞自己的作業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，更有激情去把“死板”的選擇題越做越“活”。

俗話說(shuō)：“死水難養(yǎng)活魚。”但只要我們對(duì)選擇題這潭“死水”提出合理、恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)要求，結(jié)合一定的批改方式，就能讓學(xué)生在“死水里養(yǎng)活魚”，把“死板”的選擇題做“活”，大大提高選擇題的作業(yè)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“低負(fù)擔(dān)、高效率”。

(作者單位 浙江省新昌縣沙溪中學(xué))