善意謊言 撥動心弦

這學期，剛接了一個新班，在第一次檢查家庭作業時，發現少了一本，還沒等我去查是誰，學生就異口同聲地告訴我：“鄭超的，他從不交作業……”呵!鄭超，這個大名早就如雷貫耳，沒想到今天他先給我來了一個下馬威。這不他已從座位上走到我跟前，臉不紅，耳不赤，腰板挺得直直的，雙眼緊盯著我不放，好像有錯的不是他，而是我。我極力強壓怒火，安慰自己鎮定些，看他怎樣解釋。

也許是鄭超已看出我很生氣，但沒有對他發火的意思，低下了頭，小聲說：“老師，我忘……帶了。”“忘帶了”?多么無力的回答。還沒等我說什么，全班學生開了腔：“老師，不要相信他，他每次不是忘了帶，就是找不到，其實就是沒做……”毋庸置疑，從他的表情和語氣中也可以看出他確實在說謊。我假裝沒聽見全班學生的指責，接著問：“忘帶了，沒關系，你是現在回家拿，還是下午上學時帶來呢?老師相信你一定是做完忘帶了。”我有意識地把最后一句著重強調些，給他一個臺階下，學生還想說什么被我用眼神制止了。“我下午帶來!”鄭超很肯定地告訴我。我接著對全班學生說：“新的起點承載新的夢想，你們已經是五年級學生了，這是你們第一次做五年級作業，也是新起點的開始，我知道每個同學都想給新班主任、新任課老師留下一個好的第一印象。我相信下午鄭超一定會把作業帶來的，對吧，鄭超?”鄭超使勁點了點頭。

說心里話，我根本沒指望他下午能把作業帶來，這樣的孩子我見多了。可是出乎我意料的是，下午還沒等到上課他竟把做的作業送到了我辦公室。當時我呆住了，我的心情無法用語言來表達，盡管我知道他是用中午時間補做的。

下午上課時，我先拿著鄭超的作業在全班做了示范，表揚了他。也許是上學以來第一次做作業受到表揚，鄭超臉上顯出少有的羞澀，低著頭，微紅的臉上帶著一些歉意。“良好的開端是成功的一半”，從此，每次布置家庭作業我都特別強調：明天鄭超可不能再把作業忘帶了，并送上“堅持就是勝利”“只要努力就會有收獲”等鼓勵的話，每次他總是用力點點頭。在以后的日子里，他雖然時不時地忘一次，但我總是相信他忘帶的謊言，給他補做的機會，這樣一學期下來，鄧超作業忘帶的次數在不斷減少，做的次數越來越多。不僅我任教的學科能完成，其他學科教師也反映鄭超寫作業了。在期末考試時鄭超的各科成績竟前進了一大步。真沒想到無意中相信了一次謊言竟收到了意想不到的效果。

記得心理學家克勞特在心理學中有一種“標簽效應”：即當一個人被作出某種評價，被貼上某一標簽時，他往往會使自己的行為與所貼標簽內容相一致。課堂或課余時間老師往往要對學生作出某種評價，而這種評價會有意或無意間給學生“貼”上諸如“愛讀書、聰明、調皮、懶惰”等標簽。這種標簽使用時間長了就會影響學生的行為，勤奮的學生可能會更勤奮，調皮的學生可能更調皮……在班級教育中，我何不運用標簽效應呢?于是，在以后的日子里，鄭超每完成一次作業我都會充分地肯定他，且不時地鼓勵他，用善意的謊言給鄭超正面引導：“你是一個聰明的孩子，老師相信你會每天認真完成作業的……”在老師的正面標簽激勵中，漸漸地，鄭超的學習態度悄悄地發生了變化，從不寫作業到忘帶，且忘帶的次數越來越少，越來越少……一個學期下來，竟能獨立完成作業了，學習成績也在不斷提高……

一個善意的謊言，撥動學生上進的心弦。雖是謊言，與愛相伴。

(作者單位 山東省膠南市第三實驗小學)