用甘露滋潤“學困生”的心靈

佇立在新世紀的長廊之端，我敏銳地傾聽著新時代對教育的呼喚。心理健康教育，這一教育體系的粒細胞，賦予了多少教育工作者神圣的使命。對職業學校的學生來說，心理健康教育尤顯重要。他們中大部分都覺得進入職校是無奈的選擇，與普高學生相比，低人一等，厭學現象普遍，某些學生心理困擾還特別嚴重。

怎樣才能使職業學校的心理教育煥發出時代的魅力呢?記得教育心理學家曾經這樣指出：“教師對學生的熱情關心和真誠期望會激勵自己的教育對象，造成戲劇性的教育后果。”這句話，道出了情感因素在“學困生”轉化過程中的作用。我曾經定下了兩條班主任原則：一是用童心去理解學生；二是用愛心去贏得學生。在我的班里沒有上下級的冷漠與隔閡，沒有生硬的命令和機械的執行，也沒有大聲的訓斥和消極的抵抗，有的是平等相處、團結協作和彼此體諒的默契。我是學生的師長，是學生的朋友，是他們可以信賴、值得信賴的老師。

“學困生”的差是成長過程中形成的。處于成長過程中的“學困生”，他們的世界觀尚未形成，人格尚未定形，有較強的可塑性，學生的“自我意識”的形成與教師的態度有極大關系，實踐證明：你把“學困生”看成后進生，他們就會心灰意冷，挑釁滋事，反之，你對他寄予希望，抱以信心，他就會為期望而努力，最終改正自身的缺點。

教育“學困生”，除了要對他們的心理毛病對癥下藥外，還要挖掘他們的潛能，只有當他們具備某些能力時，他們才會對自己充滿信心。否則，教育“學困生”則會成為無源之水，無本之木。如何引導“學困生”走上光明大道呢?我想嘗試有益的心理疏導，用心靈深處的能源照亮他們的精神世界，顯然是最節省能源的方法。我還用真誠的愛心培養學生的信息觀念、價值觀念、經濟觀念等，并引導他們形成正確的行為習慣。

具體來說，就是先了解學生的心理狀況，再采取具體的措施。我在實踐中發現，大多數學生是因為缺乏自信心，所以對凡事都抱無所謂的態度，慢慢地就養成了很多惡習。那么，就此類學生，我們只有通過培養他們的自信心，糾正他們剛剛有些扭曲的心靈而改造他們。

一、要賞識他們

教師必須學會賞識他們，發現他們的每一個閃光點，哪怕極其微小，都必須充分肯定。如某某學生在大掃除過程中表現突出，不怕苦不怕累，在運動會上積極為班集體爭光等等。注意一定要避開他們的缺點，突出他們的優點，經常關注他們的一舉一動。讓他們體會到教師時刻都關心著自己，自己并不是沒人看得起。這樣他們會獲得愉快的體驗、上進的信心和勇氣。心理學家班圖拉說的要給予孩子“無條件的積極關注”就是這個意思。為此，他提出了“自我效能”理論，自我效能感高的人在活動中積極性高，樂于努力去解決所遇到的困難，而自我效能低的人往往會低估自己的能力，不愿付出過多的努力。學生的自我效能感不是一出生就有的，它是在后天的學習過程中形成的，所以要賞識和鼓勵學生，讓學生有一個好的自我效能感，覺得自己還是個有價值的人，能為實現自己的理想而努力。特別是職校的學生，尤其缺乏自信，認為成績不好就什么都不行，實際上，他們當中有很多在其他方面能力非常強，甚至強過重點中學的大部分學生。

二、要讓他們經受挫折

另一部分學生自尊心很強，為人處世也很棒，一直被家庭和學校捧著，很少遇到挫折。但是生活中難免會遇到挫折，而他們遇到挫折時心理就很脆弱，會一蹶不振，甚至自尋短見。即他們對挫折沒有較強的適應和抗拒能力。那么，如何提高他們的抗挫折能力呢?要讓他們經常磨煉，遇到困難要以正確態度去認識、去努力，增強他們的心理免疫力。所以有意識地安排他們經受一些體能、生活、心理等方面的挫折訓練是非常有必要的。

三、要消除他們的逆反心理

在職校學生的教育中，我們所面臨的最普遍的問題就是他們的逆反心理。他們的思維經常是片面、偏激、固執的，往往把教師的勸告、要求、批評看做是跟自己過不去，進而產生了這種心理。要解決這一問題，首先要認識它的根源：(1)父母對孩子的期望值過高，無形中在孩子心理造成一種壓力。(2)教師過分關注分數，很少關心學生的情感。那么，我們必須尊重孩子的獨立地位、獨立見解和獨立行為，并和他們平等地討論問題，經常向孩子解釋自己的動機，并鼓勵他們和自己討論這些要求的合理性，經常鼓勵孩子提出建議。要采取熱情關懷的態度，使用親切溫和的語氣，創造尊重理解的氛圍。此時，孩子便可感到教師是他們的知心朋友，是最值得信賴的人，他們就容易接受教育和指引，逆反心理自然就會淡化或消除了。

成人是成才的前提。如果每一位教師和家長都抱一顆平常心，自覺遵循教育規律，讓學生全面健康地成長，那么，他們的心靈就不會扭曲，精神就不會頹廢。我用我的愛心去感化學生，帶給學生一次次微笑，帶給學生一聲聲問候，摸一摸他們的頭，拍一拍他們的肩，帶給他們鼓勵的眼神與起跑的號角。

在教育“學困生”的工作中，我的愛心，如滴滴甘露，喚醒了學生的創新意識；如冬日陽光，培養了學生的競爭能力；如滔滔清泉，訓練了學生頑強的意志；如黑夜中的火把，引導學生樂于參與。是寬容，是信任，是關心，是啟發，也是期待。

參考文獻：

鄭慶賢.學生心理健康與社會適應.國際文化出版社，2002-07.

(作者單位 江蘇省溧陽中等專業學校)