如何在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們的課堂模式在應(yīng)試教育的影響下已形成一定的模式，在教學(xué)中，由于受標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，學(xué)生對(duì)問題的最終判斷歸結(jié)到一個(gè)統(tǒng)一答案上來，所以，我們教師也在追求著一種求同能力的培養(yǎng)。如果這樣長期下去，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)勢必會(huì)被扼殺，開拓精神也將離之遠(yuǎn)去。21世紀(jì)需要的是高素質(zhì)人才，是一批具有開拓精神和創(chuàng)新精神的人，因此，作為一名高中生物教師，在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。下面是我在生物教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、通過求異思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

求異思維是心理現(xiàn)象，相對(duì)來說比較復(fù)雜、高級(jí)，它最明顯的是我們大家都認(rèn)為很好的東西他卻提出質(zhì)疑。有人說“人的思維發(fā)端于疑問”，正是由于產(chǎn)生了疑問，人們才發(fā)現(xiàn)了事物之間的差別，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的關(guān)系。這種敢于持懷疑態(tài)度的精神，是值得贊許的，因?yàn)樗粌H滿足去想“這個(gè)問題原來是這樣的”，還會(huì)想“這個(gè)問題為什么不可以是那樣的?”所以，求異思維給學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的空間，提高了學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的一些求異思維的問題。我總是加以肯定，給予他們充分的鼓勵(lì)，絕不簡單地一棍子打死，引導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)不同的問題，因?yàn)楹芏喟l(fā)明家、科學(xué)家就是因?yàn)橛歇?dú)特的思維才發(fā)現(xiàn)了我們常人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，才有了各種各樣的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。所以說，在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的求異思維要高度重視，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。高中生物教材中還有好多沒有定論的知識(shí)，仍然停留在“假說”和“推測”之中，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出各種與教材內(nèi)容不一致的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，提出自己的看法，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)越來越活躍，教學(xué)效果也會(huì)越來越好。

二、通過創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們的教師長期以來比較喜歡老老實(shí)實(shí)的學(xué)生，教師總希望自己的學(xué)生百依百順，規(guī)規(guī)矩矩，學(xué)生稍微調(diào)皮一下教師就大發(fā)雷霆，基本上對(duì)學(xué)生限制得過多，管教得比較死，把學(xué)生的創(chuàng)造性扼殺在搖籃里。其實(shí)“學(xué)生聽話是優(yōu)點(diǎn)，但太聽話了就是缺點(diǎn)”，這已成了不爭的事實(shí)。大量的實(shí)踐證明：“淘氣”的同學(xué)往往比“老實(shí)”的同學(xué)富有創(chuàng)造力，主要原因就是“淘氣”的孩子接觸社會(huì)的面廣一些，大腦刺激的多，智能可被進(jìn)一步激活。所以，通過創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很有效的。例如，在高中生物課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生在行為上要基本聽話就可以，但在思維上可以不基本聽話，允許學(xué)生有自己的見解和想法。好多學(xué)生上課話較多，經(jīng)常不分場合地問這問那，問一些看來稀奇古怪的問題，甚至在做實(shí)驗(yàn)時(shí)摸摸這看看那，每當(dāng)有這種情況時(shí)，我總是耐心地引導(dǎo)，從不大聲呵斥，因?yàn)檫@是學(xué)生勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)。創(chuàng)新是在未知中的求索過程，它不是一帆風(fēng)順的，也有可能“千呼萬喚才出來”，有很多成果是在多次失敗中成功的。美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件。”所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在我們這個(gè)科技迅猛發(fā)展、知識(shí)日新月異的時(shí)代，如果還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，就不能適應(yīng)這個(gè)多變的社會(huì)，因此，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。雖然在生物教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)新教育，我們的任務(wù)很艱巨，只要乘著教學(xué)改革的東風(fēng)，改變自己的教育教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，就能使學(xué)生學(xué)到生物科學(xué)知識(shí)，也能學(xué)會(huì)基本技能。總之，在教學(xué)中教師只要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑的精神，一定能為新時(shí)代培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

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(作者單位 山東省濱州市無棣第一中學(xué))