數學有效教學探研

摘要：對于有效教學，不是簡單地指有效的課堂教學，有效教學的“有效”，主要是指通過教師在先進教學理念的指導下經過一段時間的教學，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。

關鍵詞：有效教學；學生；教師；課堂

有些教師將有效教學單純地理解為有效的課堂教學，我認為這是片面的。有效教學實現的保障是教師做好課前的教材分析、備課；課堂中的思考、討論、總結；課后的鞏固訓練。只有教師與學生同時做好課前、課堂、課后各個環節的工作，這才是有效教學的保障。

一、課前的精心準備和預習

不能將有效教學單純地理解為教師提高課堂內的教學效果，因為沒有學生的主動投入與參與，有效教學只能是空談或者說是對部分學生的有效。

1.教師的課前備課

要達到教學的有效性，教材分析是必不可少的，通過教材分析才能把握好本節課在教材中的位置及其作用，才能掌握知識點的難易程度、重要程度，把握重點難點及講解時的深度與方法。除此之外，教師還應考慮到教材的重組與延伸。

在課前教師還應該做必要的學情分析，學情分析是針對自己學生的原有基礎、思維能力，充分了解學生之間的個別差異，在備課時有意地做出適合自己學生的學法引導。我們現在都已認識到課堂是學生的課堂，應該將課堂還給學生。但不是教師就可無所事事，教師充當的應該是引導者的作用，使學生對知識的本質有較高的理解與吸收。

2.學生的課前預習

好的老師在一節課結束后都會給學生留有思考題，或者暗示學生下一節將要講授的課題是什么，讓學生在下一節課前有所預習與準備，而老師也必須敦促學生預習，這樣學生才會帶著問題與疑惑走進第二節課堂教學中來，才會有主動的思考、討論。

二、課中的教學組織

上好一節課的第一步就是引課要簡短精悍，并能引起學生的注意力，使其一開課就投入課堂學習中。

在教學過程中，教師要根據學生的實際設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的數學情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。因此，在情境創設中，根據學生的身心發展特點，選取一些與學生生活經驗有關的題材，創設一些具有挑戰性和趣味性的情境，其教育意義是明顯的。

然而課堂教學不是單邊的教師的教，也不是單邊的學生的學。數學教學過程是為了實現既定的教學目標而在教師主導下展開的“教”和“學”的雙邊活動。教學過程的設計必須體現教學目標和實現目標的策略，數學課堂教學的基本結構應當包括“導入-提出問題，探究-思考、研究問題、交流討論、解決問題，總結-明確問題，實踐-應用問題”等幾個環節。如何將各個環節有機地串聯起來這正是教師應該完成的任務。教師應就本節重點內容巧設懸疑，在綜合學生討論總結的基礎上點撥糾正并再做強調，強調重點、關鍵點、易錯點。教學活動的過程設計還要根據教學目標選定具體的豐富的內容，這包括生活素材、典型例題、能力訓練題、實踐題等。

三、課后的針對性作業訓練與檢查

課后的作業非常有必要而且一定要有針對性。作業的針對性指所學內容的重點所在，在規范操作的同時學生也會出現不可避免的錯誤，老師的細心批改很重要。批改的同時還要記錄出現的錯誤，在下一節課中加以糾正，這樣才能收到更好的效果。

高中數學課外活動的內容應是非常豐富的，不能只局限于課本知識作業與練習。因此數學課外活動的設計要做到：

1.內容具體，可操作性強

2.富有啟發性，趣味性強

3.提倡和鼓勵合作交流

4.定期展示成果，激勵學生

有效的教學設計是現代教學理念與教學實踐的中介與橋梁，與教學改革相伴產生和發展。它不是簡單的指一堂課的教學效果，要做到有效教學必須做好課前、課堂、課后的每一個環節。新課程背景下的教學設計以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案，或操作規程，這是實施有效教學的關鍵。

(作者單位 陜西省神木縣第七中學)