淺談歷史課堂中“三疑三探”的有效性

新課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其目的是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，以利于學(xué)生未來的生存和發(fā)展。而對(duì)我們歷史課堂來說，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要給學(xué)生想的時(shí)間、問的權(quán)利、說的機(jī)會(huì)、創(chuàng)的激情、愛的關(guān)懷，也就是幫助學(xué)生開啟思維之門，構(gòu)建思維臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)思維時(shí)空，提升思維品質(zhì)，形成思維習(xí)慣，培養(yǎng)思考問題、解決問題以及語言表達(dá)等方面的能力。正是基于此，我縣近兩年在教學(xué)改革探索中，進(jìn)行了“三疑三探”模式的實(shí)驗(yàn)和推廣，取得了較好的效果。下面我就“三疑三探”歷史課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、構(gòu)建自主和諧的教學(xué)氛圍是提高課堂教學(xué)有效性的前提

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)成完全被動(dòng)接受的對(duì)象，不注重讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問題和解決問題。既違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又不能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性和主體地位，使學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。而“三疑三探”教學(xué)模式讓學(xué)生擺脫了這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，構(gòu)建了一個(gè)師生互動(dòng)、共同參與的教學(xué)氛圍。通過“設(shè)疑—解疑一質(zhì)疑”，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造氛圍，留足時(shí)間，最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情景，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。

如我講《漢通西域和絲綢之路》一課時(shí)，上課伊始，就將全班學(xué)生分成四組，分別代表觀光者、考古學(xué)家、古代商人、文化使者，假想從西安出發(fā)沿絲綢之路向西尋訪考察地，通過研讀書本，組內(nèi)討論確定與本組角度身份相符的問題(即為設(shè)疑)，然后一組提問，另三組回答(即為解疑)，最后四組會(huì)攏，進(jìn)行質(zhì)疑。教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，整個(gè)課堂活動(dòng)所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與，提出的問題也涵蓋了本節(jié)課所有的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過親自參與，親身體驗(yàn)，縮短了與史實(shí)的距離，加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，對(duì)比較枯燥的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的多種能力。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)有效性的保障

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，即在課堂教學(xué)中，把問題的提出和解決問題的方法運(yùn)用到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生的知識(shí)和能力目標(biāo)在課堂學(xué)習(xí)的過程中得以較好的實(shí)現(xiàn)。

“三疑三探”教學(xué)模式，正是以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過思維過程的發(fā)展，解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。體現(xiàn)學(xué)生積極參與，師生共同“質(zhì)疑”的特征。通過四環(huán)節(jié)或根據(jù)實(shí)際情況，多次設(shè)疑(即設(shè)疑自探A，解疑合探A；設(shè)疑自探B，解疑合探B等)靈活多變的方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中保持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，完成教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。

如我講《美國南北戰(zhàn)爭》時(shí)，采用了以下教學(xué)步驟：

1.設(shè)疑自探

以小說《湯姆叔叔的小屋》引人新課，上來就緊緊抓住學(xué)生的心弦。隨后給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間自讀課文，把自己認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)把握的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出來，教師再加以整理出示(教師可促其把握方向，以便其掌握重難點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí))。然后要求學(xué)生再讀課文，探究以上出示的問題。

2.解疑合探

學(xué)生回答上述問題，基本上是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)。若有疑難，則由學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)，最后達(dá)成共識(shí)。

3.學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生通過交流互動(dòng)，就會(huì)進(jìn)一步討論和探究問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要注重由學(xué)生小結(jié)并動(dòng)手畫出本節(jié)知識(shí)框架圖。

4.運(yùn)用拓展，鞏固延伸本節(jié)所學(xué)知識(shí)

以上教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，自學(xué)與討論相結(jié)合，讀書與思考相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式在調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、開發(fā)學(xué)生思維方面的優(yōu)越性，切實(shí)保障了課堂教學(xué)有效性的提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段

歷史思維的特點(diǎn)是辨證思維。歷史事件、歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展是相互聯(lián)系，有系統(tǒng)、有規(guī)律的，即辯證的。歷史教師應(yīng)該在歷史唯物主義和辯證唯物主義的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展求同思維和求異思維的興趣和能力。當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)是信息靈通廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異、表現(xiàn)自我。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)(如由近及遠(yuǎn)、由易到難、啟發(fā)思路)，學(xué)生是可以在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值、有分量的問題的。為此，教師們一定要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和思索，質(zhì)疑問難，發(fā)表創(chuàng)見。所以在“三疑三探”的歷史課堂上，總能在“質(zhì)疑再探”環(huán)節(jié)中讓我有驚喜地發(fā)現(xiàn)，讓我感嘆學(xué)生思維的活躍。如講《三國鼎立》一課時(shí)，學(xué)生就提出：“曹軍為何在兩次戰(zhàn)役中，以不同結(jié)果收?qǐng)?”對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，提出這個(gè)問題確實(shí)意味著在課堂上有了新的生成。再如，講一戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生提出：“假若沒有薩拉熱窩刺殺事件，一戰(zhàn)是否可以避免呢?”可以說學(xué)生能提出這樣有價(jià)值的問題，在我們“三疑三探”歷史課堂中已屢見不鮮了。質(zhì)疑環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，舒展了學(xué)生的思維空間，鞏固和擴(kuò)大了課堂教學(xué)的有效性。

掌握知識(shí)的根本目的在于更新知識(shí)，掌握規(guī)則的最終目標(biāo)是為了突破規(guī)則。充分尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對(duì)待人類的成果，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這正是歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。

我們帶著濃郁鄉(xiāng)土特色的“三疑三探”教學(xué)模式為學(xué)生營造了一個(gè)發(fā)揮主體作用，發(fā)展良好個(gè)性的空間，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個(gè)性，這是提高課堂有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。

(作者單位 河南省西峽縣城區(qū)一中)