高中新課程閱讀教學中語言應用能力的培養

培養學生的綜合語言應用能力是英語課程標準的總體目標，而語言應用能力的形成是建立在學生語言基本知識、技能，學習策略及情感策略等多種因素上的。因此，教師需要對語言知識做到科學合理的輸入，即指導學生有意義地學習語言，在理解的基礎上，通過模仿和科學的學習方法掌握語言的內在規律，才能做到靈活運用，逐步形成能力。筆者就以新課程選修7第一單元Livingwell為案例，淺述自己在閱讀教學設計中的幾點想法。

一、創設情境。激發學生閱讀興趣

創設情境可優化語言教學，既豐富學生的想象力，又能把語言教材變成活生生的言語，讓學生仿佛置身于真實的交際中，也能有效提高學生的主動性與積極性。本單元主題是講述殘疾人如何克服自身困難、勇敢面對生活的事例，對學生有較強的教育意義。我在pre-reading中對課本內容進行了調整，分別讓一個學生蒙上眼睛，在教室走一圈，再讓—個學生捂緊耳朵，和其他學生進行交流。然后讓這兩個學生說出自己的感受，為了化解難點，可以給出幾個句式，如：It is difficult to…；I Can’t do…；I feel...(sad，embarrassed，worried，annoyed...)，讓他們感受殘疾人面對的困境，然后通過多媒體展示一些身患殘疾卻有所成就的知名人士進行討論，讓學生體會他們身殘志不殘的堅強意志，從內心產生震撼與崇敬。以此導入課文Marty’s story。

二、精心設計閱讀課堂教學，有效提升學生語言運用能力

在初中教學中，我們常會為學生創造許多語言操練的機會，但在高中閱讀課中學生的主體性體現就很欠缺。主要是因為閱讀課篇幅長，語法雜，教師覺得要講的東西比較多，為了節省時間，完成教學任務，教師往往會不自覺地講很多，學生沒有語言練習的機會，這樣雖完成了教學進度，但并沒有好的效果。另外，在設計教學活動時，教師為了豐富教學手段，煞費心思地給學生各種任務，如，讓學生做“True”or“False”，問一些只需用“Yes/No”回答的問題，填表格，學生看似熱情而忙碌地參與，表面看課堂氣氛很熱烈，但實際上學生真正學到的東西很少，缺乏實效性。我們應該盡力讓學生在完成任務的過程中使用語言，從而進一步學習語言。在設計活動時，應有一個總目標，設計任務時要有梯度，最終要讓學生會用所學的知識發表自己的觀點，真正做到學以致用。在閱讀教學中，我注重以下幾點：

1.注重閱讀方法的指導

在開始讀時我通過題目與圖片，讓學生先猜測要讀什么，然后通過快速閱讀第一段畫出文章主旨，通過這種訓練讓學生帶著線索去讀，有利于提高閱讀速度，且整體把握文章大意。

2.有效設置問題，注重問題的連貫性與梯度

在設計問題時還要注意問題是否有較強的思考性，還要符合人們的認識規律和青少年的心理特點。在讀第二部分(第2、3自然段)時，先引出學生感興趣的話題，如Look，Marry is a handsome boylike you.Let’s get to know him.然后給出三個問題：

What was he like before he was 10 years old?

What is his disease like?

What’s his problem at school?

在閱讀中指導學生畫出問題答案，在回答問題時要注意對語言知識點的點撥，及時化解難點，如，翻譯Live one day at a time，hold在語篇中的含義等。

3.在閱讀教學中依然要注重聽說讀寫的全面訓練，充分調動學生的感官參與理解

第三部分(第四段)我設計了聽力訓練，設計一個簡單的表格：

因為本部分含有不少動詞不定式的句型，在完成表格后，我讓學生大聲朗讀此段，從語料中體會語法的正確使用，為下節語法課作好鋪墊。

4.精心設計任務性教學

任務型教學法(Task-based Teaching Approach)，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學任務。“以學生為中心，從做中學”(learning by doing)是該教學模式的核心內涵，因此，在閱讀中采用任務型教學，既富有意義，又生動形象，讓學生有話可說、有事可做，在感知、體驗、實踐、參與和合作中語言運用能力得到提高。

但是很多教師在進行任務型教學時往往走了形式，課堂熱鬧一團，最后找幾個能力強的學生匯報一下就了事了，大多學生沒有真正參與，所以任務型教學一定要精心設計，要有前期準備，把任務清晰地介紹給全班學生，給學生思考、準備的時間(明確活動目標)；如果任務表達有難度，要先讓學生熟悉語言，如，給出一定的句式或詞匯提示；接著要分配任務，做到人人有事做，確保全員參與；在活動中要重在過程，教師一定要參與并指導；最后要有匯報與點評的環節。

在第四部分(第五段)閱讀任務中，我安排了討論任務：

In your opinion，what’s Marty like?

What should be our attitude to the disabled?

要求四人一組，選出組長分配任務，分別負責記錄、匯報及計時，在討論前我提示他們應該多使用情態動詞，討論中參與學生活動，并給予指導，最后讓各組匯報，并進行總結，對整節閱讀課進行一個情感態度體驗的升華。任務型教學對提高學生語言應用能力有很大的促進作用，在任務的引導下，他們不僅在真實的語境下進行探討，還樹立了語言表達的信心。

三、在閱讀中強化寫作訓練

寫作是語言輸出的—個重要環節，能夠很好地提升學生靈活運用語言的能力。我在第一篇課文閱讀完成后，要求學生就本篇文章寫一個摘要，其實我在閱讀中提出的所有問題都是圍繞Marty的情況展開的，所有答案就是一個完整的摘要，學生都畫在文章中，因此難度并不大；在第二篇閱讀教學中，我把它與作文訓練整合在一起進行。該閱讀是寫給為一家新建超市做設計師的書信，建議她在設計時考慮為殘疾人提供方便。我想到正好我們學校即將要新建教學樓，決定以此為背景，讓學生結合實際給校長寫一封信，建議在設計中考慮為有殘疾的學生提供便利。這樣，學習任務變成了真實的情境，學生的寫作積極性大大提高。我布置好任務，接著讓他們進行閱讀，要求他們畫出寫作中能用到的好詞好句，然后讀出來一起分享并適當改動或進行拓展，達到在用中學的效果，讓語言真正地活起來。

(作者單位 甘肅省蘭州市第六十中學)