對高中生物課堂有效教學的初步探索

摘要：高中生物課堂中，要堅持一切為了學生，為了學生的一切的原則，從而提高教學的有效性。在高中生物教學中，針對提高課堂教學的有效性進行了如下嘗試：打好課堂高效的基礎，不斷轉變教學觀念，合理設計教學內容，對教材進行整合，通過模型來建構知識。

關鍵詞：高中生物課堂；有效教學；探索

課堂教學的有效性主要是通過轉變教學觀念，合理設計教學內容，對教材進行整合，在實驗中引導學生探究與發現，通過模型來建構知識。我在教學中對高中生物課堂的有效教學主要在以下幾個方面進行了分析。

一、對課堂教學有效性的理解

課堂教學有效性主要是指通過課堂教學使學生得到了應有的進步和提高。也就是讓學生的認知由不會到會，由不知到知，學生的學習態度由不喜歡到喜歡，從沒有興趣到非常感興趣的過程。

有效教學的目的是提高工作的效益，實現課堂高效的教學理念，在這種教學過程中不做無用功，使教育教學具有針對性、有效性以及策略性。

二、實現高中生物課堂教學有效性的基礎

1.提高教學目標的有效性

高中生物教學目標是教師活動的指導方向，目標能否實現也是對課堂教學是否有效的判斷依據，所以在進行教學設計時，一定要具體、明確，具有可操作性。

2.提高課前備課的有效性

通過各種集體研討制度提高備課的有效性，備課組長確定集體備課的具體時間、具體地點，明確備課目標，再就是優化集體備課的方法，使集體備課的質量得到提高。

3.提高課前預習的有效性

教師給學生提供預習的方法，課前教師根據教學內容布置一些預習題，預習以后要進行課堂檢查。

三、高中生物有效教學的設計策略

1.自主建構式策略

自主學習主要是通過學生自主建構知識，以實現高品質的學習為主要特征。高中生物中的某些知識不需要教師的講解與指點學生就能自己掌握，對于這類章節可以讓學生通過主動建構的方式來實現自主學習的目的。對于這類知識，教師可以為學生創設一定的情境，通過已有的學習經驗及同學、老師的幫助，借助于學習資料進行學習。在這種意義建構的基礎上，使學生成為主動學習者，在學習的過程中實現自主體驗、自主探究、自主實踐的學習態度。這段時間內，教師對建構的知識進行設計，學生在課堂上進行支持并實施。

比如，我在和學生學習生態系統的類型和結構這一部分的知識時，在課堂上提出本節學習的任務，讓學生通過自主學習的方式。學生自學課本內容，觀看教師播放的課件及本節的素材對知識進行探索，再通過互相交流，對知識做到整體把握，教師根據學生不能完成的任務進行教學，并引導學生結合所學知識進行理解，必要的情況下要進行講解與點撥，使學生受到啟發，這種教學方法比單純地講解更有效，再就是在其他幾章的學習中，也通過這種方式進行教學，取得了良好的教學效果，學生對知識的掌握有一定程度的提高。

2.合作互動式策略

在生物課堂上，我給學生進行分組，以小組合作的形式，以團體成績作為評價標準，對不同基礎的學生進行明確分工，在合作互助中掌握知識，使學生的思維及能力實現互補，讓學生在動腦、動手、動口中提高自己，通過集體學習培養與他人合作的能力，并在合作中掌握了知識，師生間還不斷交換思想，分享獲取知識的經驗，使班集體的整體認知水平有所提高，通過合作互動的學習方式實現有效的教學策略。

作為一名教師，在高中生物課堂中為了達到有效教學的目標，我們更需要認真學習，從中領會新課程的理念，我們要對學生資源加以關注并不斷開發，以現代教育理念為指導，通過不斷反思，使課堂的有效性得到提高，教學的效率得到有效提高，使教師自身專業水平有更大的提高。

參考文獻：

張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2000(11)：37-40.

(作者單位 山東省濱州市無棣第一中學)