仿編詩(shī)歌《傘》的個(gè)案分析

摘要：通過(guò)對(duì)5-6歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：會(huì)仿編創(chuàng)編詩(shī)歌和進(jìn)行創(chuàng)造性講述，會(huì)用多種形式(繪畫(huà)，手工制作，表演等)表現(xiàn)并保留自己的作品的活動(dòng)設(shè)計(jì)的分析，得出仿編詩(shī)歌的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，仿編詩(shī)歌后的記錄有助于幼兒信息的吸收和為幼兒的創(chuàng)造性思維提供更高的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)編；記錄；平等；自我教育；自主發(fā)展

《傘》是一首非常優(yōu)美的兒童詩(shī)，作者以清新的語(yǔ)言，形象生動(dòng)的比擬，描述了大自然與動(dòng)物之間和諧美妙的聯(lián)系。這首詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，重復(fù)性的結(jié)構(gòu)形式朗朗上口，便于幼兒記憶和仿編。根據(jù)這一教育活動(dòng)目標(biāo)，我從兩方面去完成目標(biāo)。

一、詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編

5-6歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)要求：會(huì)仿編創(chuàng)編詩(shī)歌和進(jìn)行創(chuàng)造性講述，會(huì)用多種形式(繪畫(huà)，手工制作，表演等)表現(xiàn)并保留自己的作品。5～6歲幼兒，他們?cè)诰唧w形象思維的基礎(chǔ)上，抽象思維能力已初步萌芽，而且他們已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言詞匯，能較好地感受文學(xué)作品。

這首詩(shī)歌格式工整，利用大小的對(duì)比，突出“傘”的保護(hù)、包容作用。我用故事導(dǎo)人，配合幻燈片引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣，層層深入引出題目“傘”。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式，挖掘詩(shī)歌內(nèi)容中的創(chuàng)造性成分。通過(guò)層層遞進(jìn)的啟發(fā)性的提問(wèn)，讓幼兒在思考問(wèn)題的過(guò)程中自己理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。如，跟孩子討論：“小動(dòng)物們把什么當(dāng)成傘最合適，為什么這樣說(shuō)?”為幼兒提供思維發(fā)展的空間。有的幼兒就提出小喜鵲可以在小朋友的傘下避雨，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，組織幼兒討論小喜鵲在小朋友傘下避雨合適嗎?為什么?幼兒提出觀點(diǎn)，幼兒去討論，這個(gè)過(guò)程幼兒通過(guò)思想的交換，邏輯性思維得到提升，在這種平等的討論氛圍中，教師只是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾、友好的伙伴，幼兒暢所欲言，每一個(gè)幼兒的意見(jiàn)都要珍視，每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)都不應(yīng)該被忽略。對(duì)于正確的意見(jiàn)，教師能夠從中發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性思維的火花；對(duì)于錯(cuò)誤的意見(jiàn)，教師也可以分析其錯(cuò)誤的原因。要做到這些并非易事，這要求教師有一顆童心，更要有發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)幼兒的尊重。只有在這樣和諧的氛圍中，幼兒才能敞開(kāi)心扉，接納教師，才可以激發(fā)幼兒心靈中的熱情，實(shí)現(xiàn)其自我教育。通過(guò)討論，幼兒得出：小喜鵲在小朋友的傘下避雨不安全，不如在大楊樹(shù)下避雨合適。接著引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)回憶大楊樹(shù)一般都生長(zhǎng)在哪兒?幼兒紛紛說(shuō)生長(zhǎng)在馬路邊，公路邊，然后教師總結(jié)：公路邊的大楊樹(shù)是小喜鵲的傘。依次引導(dǎo)幼兒：水塘里的大荷葉是小青蛙的傘；山坡上的大蘑菇是小螞蟻的傘。讓幼兒感受詩(shī)歌意境的美和詩(shī)歌語(yǔ)言的美，大與小的對(duì)比，為仿編詩(shī)歌做好準(zhǔn)備。

創(chuàng)編是激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程和內(nèi)心的愉悅體驗(yàn)。需要?jiǎng)?chuàng)編的部分要貼近幼兒的生活，又要體現(xiàn)童真童趣，幼兒才能便于根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去想象，去創(chuàng)編，幼兒才會(huì)感興趣，才會(huì)自主發(fā)展。已有的生活經(jīng)驗(yàn)需要教師依靠形象生動(dòng)的課件去喚起。在創(chuàng)編詩(shī)歌的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)肯定幼兒的想法，用優(yōu)美的語(yǔ)言去完善幼兒的想法，在創(chuàng)編詩(shī)歌的過(guò)程中，教師既是引導(dǎo)者也是創(chuàng)編內(nèi)容的總結(jié)者，幼兒受語(yǔ)言發(fā)展的限制，即使有新穎的想法，表達(dá)也不是盡善盡美，就需要教師根據(jù)幼兒表述的內(nèi)容去潤(rùn)色，增加詩(shī)歌的美感。幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編出：草地上的鮮花是蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、七星瓢蟲(chóng)……的傘；地上的小草是毛毛蟲(chóng)、螞蚱、知了、蝸牛、螞蟻、螳螂……的傘；路邊的屋檐是：燕子、小鳥(niǎo)、啄木鳥(niǎo)、小貓、小狗……的傘。這時(shí)候，可以給幼兒提供更大的思維平臺(tái)，比如，根據(jù)幼兒已有的情感經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編，如，媽媽的懷抱是寶寶的傘；大同市教育局直屬幼兒園是小朋友的傘；偉大的祖國(guó)是大家的傘……

二、創(chuàng)編內(nèi)容的記錄

幼兒園目前的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是以說(shuō)為主，是抽象的語(yǔ)言，很多教師和幼兒說(shuō)過(guò)的話、創(chuàng)編的內(nèi)容是暫時(shí)的，幼兒記憶的特點(diǎn)是暫時(shí)性記憶，如果沒(méi)有可操作性的教具去幫助幼兒呈現(xiàn)，幼兒的信息吸收和語(yǔ)言表達(dá)是有限的。記錄就顯得尤為重要。針對(duì)這一目標(biāo)，我專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一張“記錄表”，它為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力提供了物化的形象，成為幼兒表達(dá)的工具。

在創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程中，若只停留在口頭表達(dá)，幼兒一次只能說(shuō)一種想法，當(dāng)幼兒將想法記錄下來(lái)時(shí)，他們就可以去想更多的內(nèi)容，在表達(dá)的過(guò)程中，幼兒還可以依據(jù)記錄表重新閱讀與反省。如，教材中需要?jiǎng)?chuàng)編的部分：草地上的鮮花是蜜蜂的傘，草地上的鮮花還可以是蝴蝶、蜻蜓、毛毛蟲(chóng)……的傘，幼兒就可以根據(jù)自己的想象去記錄，隨時(shí)幫助幼兒鞏固。還可以作為活動(dòng)延伸，讓幼兒到戶(hù)外，尋找什么地方的什么是誰(shuí)的傘，幼兒自己發(fā)現(xiàn)，自己記錄，自我發(fā)展。在教學(xué)中，教師是幼兒發(fā)展的觀察者和引導(dǎo)者，所準(zhǔn)備的教具不是單純地為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，而是要讓教具成為幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的工具。要把由教師外部控制的教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為幼兒自我控制的學(xué)習(xí)策略，那么在這節(jié)活動(dòng)中，幼兒就能真正受益。

(作者單位 山西省大同市教育局直屬幼兒園)