初中語文課堂個性化導入語初探

新課標很重視課程實施環節，《基礎課程改革綱要》要求“創設能引導學生主動參與的教育環境”，作為課堂實施的第一環節，導人語的設計對整堂課有引領作用。如何使初中語文課堂的導入語充滿個性魅力，我認為可以從設計和實踐兩個方面去探索。

一、導入語設計

導入語的形式豐富多彩，針對不同的內容，可以設計不同的形式，主要有以下幾種。

(一)溫故知新式

孔子說：“溫故而知新，可以為師矣。”溫故知新的導入語可以使知識點前后貫通，可以使學生對新知識的拓展充滿期待。如在教冰心《往事之七》的時候，我用回憶的方式提問：“同學們，還記得冰心的《母親》和《紙船》嗎?”在學生回憶性的背誦中，他們慢慢進入到冰心“母愛”的世界里來，定下了學習的感情基調；同時在原有賞析的基礎上，他們對新課也充滿了期待。

(二)疑問式

對于深奧、有趣的知識，學生有探求欲望，我們可以采用設疑的方式導入課文。如《宇宙里有些什么》，作者創作的年代已經久遠，科學已經發現了宇宙的更多秘密。學生可以利用互聯網搜索預習。教師在上課提問：“宇宙里有些什么呢?”激發學生自我探索的欲望，同時又給他們提供展示的舞臺，增強他們自我求知和表達的能力。

(三)視頻式

隨著教學設備的更新，多媒體在課堂中已經普及。利用媒體的音樂、圖片、視頻，直觀形象。如在《沙漠里的奇怪現象》中，我們海邊的學生對文中的描述十分陌生，采用視頻播放《響沙灣鳴沙現象》，學生一下融入了課文，拉近了與教材的距離。

(四)模擬情景式

李吉林情景教學要求“強化感受性，誘發主動性”。如在上《新聞兩篇》時，我模擬情景，采用1949年當天新聞播報的方式進行：“今天是1949年4月24日，幾個小時之前，人民解放軍百萬大軍橫渡長江……”我注意了新聞的時效性、真實性、簡潔性，同時為最后學生自己創作新聞做了示范。

此外，導入語還有故事式、實物演示式、影視劇式……

二、導入語實踐

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”個性化的導人語在精心準備后，還要有巧妙的呈現形式：首先，導入語一定是背誦的。如果教師拿著稿子念，學生的接受方面就大打折扣。其次，導入語要有激情，語文是人文學科，情感的感染與熏陶無處不在。再次，導人語要自然，與教師一貫的教學風格，與所教課文內容自然融合。最后，導入語的時間要控制在5分鐘內，否則會喧賓奪主。

總之，使用導人語要講究恰當的表達形式，自然的呈現方式。好的導入語能為課堂增輝添彩。盧梭在《愛彌兒》中說過：“教育的藝術，是使學生喜歡你所教的東西。”優秀的導入語需要教師不斷提高綜合素質，個性化導入語的探索是個沒有盡頭，但又充滿樂趣的激情之路。我們應不斷求索!

(作者單位 江蘇省啟東市寅陽中學)