搭建語言支架 體驗節日文化

Jesperson says，“Learning about the culture of another country is the highest purpose of Language teaching.”學習他國的文化是語言教學最重要的目的。接到執教2011年江蘇省“舜湖杯·教海探航”教學觀摩研討活動的通知，筆者反思節日文化教學中遇到的種種問題，想選擇最好的切入點。雖然是命題授課Halloween，但是“題材不限、內容不限、年段不限”，賦予執教者廣闊的創作空間。第一，低年級的學生對Halloween已經有了一定的了解，難道依舊只讓學生去學幾個關于萬圣節的單詞？能否通過這節課，讓中年級段的學生對萬圣節的幾個重要元素，如costume、trick or treat作較深入的學習呢？第二，教師介紹節日的時候通常采用賞析式——通過欣賞電影、短片、故事，或者采用老師講解的形式，讓學生了解某一節日的歷史、緣由和習俗等，學生很少參與、體驗，如何在課堂中讓學生參與并體驗其中呢？第三，學生在介紹一個節日的時候，知道很多相關知識，但輸出的語言往往是支離破碎的單詞，缺乏語言支架的支撐，能否在課堂上嘗試提供語言支架，讓學生在介紹時有語言輔助呢？

所以筆者在備課的時候，堅持了幾個做法：

一、基于興趣的語料確定

在選擇關于萬圣節的材料時，可考慮的話題還是挺多的，譬如，萬圣節的起源、萬圣節的活動、萬圣節的服飾等，我們也找到了一些對萬圣節進行整體介紹的閱讀故事或篇章，但最后我們都放棄了。在諸多可演繹的話題中，我們最終基于學生們的興趣選擇了萬圣節的核心活動——討糖、trick or treat這個重要話題。然后結合學生們很喜歡的萬圣節裝扮costume這個話題，努力尋找有趣、有味的語料，從而較深入地理解Halloween的兩個文化元素：trick or treat和costume。最終我們選擇了國外網站上的一本繪本故事《My best Halloween ever》和一首萬圣節的詩歌《Who’s that knocking at my door？》為了讓學生們樂讀、愿讀，我們還輔以非常可愛的象聲詞“Hee Hee！”“GRRRR！”等，讀來朗朗上口。

Who’s that knocking at my door

二、逐層疊加的支架搭建

語言是文化的載體。如何讓學生學習的文化知識，搭上語言這個翅膀，優化學生的語言輸出呢？優化語言的輸出可以從提供語料、搭建支架兩個方面達成。我們不僅提供的語料要基于學生的興趣點與學情，更要為其搭建充分的語言支架，這樣語料的輸出可以讓語言更豐滿，讓學生語言輸出時有的放矢，不會感覺自己有很多話要說，卻不知道怎么說的困難。這節課的語言支架的搭建主要是通過以下方式：示范→運用→疊加→再示范→再疊加→……

比如我們在討論costume這一部分時，先教師示范，是小狗或小老鼠的“I”想裝扮成什么什么I’m going to be ....這是語言支架的第一次示范，I’m going to be a pumpkin.Hee！Hee！然后讓學生們猜測小熊會裝扮成什么呢。這是一個半開放的語言支架的運用。

We talk about what we are going to be in Halloween

然后小熊去逛街購物，語言支架示范I’m in my costume to be a pumpkin.故事繼續小熊的心理活動：“Oh no！My friend mouse is going to be a pumpkin too.So I can’t be a pumkin. I’m going to be a . ”兩個語言支架隨著故事的發展，自然進行疊加。小熊試了各種各樣的裝扮，之后進行各種各樣的猜測，疊加在一起的語言也在猜測中不知不覺地操練、運用。接著一個小循環，綜合起來說一說小熊逛街的各種嘗試。

接著小組合作，學生們自己打扮好自己，來用一用語言。這是繼小循環之后的真實情境的運用。

接著第二部分還有循環、疊加、運用，比如小熊與朋友一起去討糖的路上，所唱的歌“Trick or Treat. I’m in my costume.Happy Halloween.”是語言支架的進一步強化，既增加了節日的氣氛，也為最后的詩歌朗誦與話題表演，做了進一步的操練。

我們堅持教師理清語言支架，在英語課堂上從清晰到位的示范開始，創設模擬情境讓學生盡可能多地運用語言，不斷地疊加、運用，讓學生們不斷地輸出優化的語言。

三、多種元素的情感體驗

情感體驗是節日文化體驗非常重要的一部分。學生們在萬圣節所感受到的那份興奮、期待或者害怕，與別人的互動、合作，都是這個節日文化的重要組成部分。整節課所營造的濃濃的萬圣節氛圍，讓學生們充分地體驗了萬圣節文化。

1.有繪本閱讀：通過小熊的Halloween這個故事，他為他的節日所做的各種各樣的準備，營造濃濃的萬圣節氣氛；他如何精心選擇裝扮，讓學生們猜測他究竟會裝扮成什么角色，參與其中，運用語言；接著小組合作裝扮好節日的盛裝，更是讓學生參與、體驗萬圣節裝扮的習俗。

2.有歌曲演唱：月亮升起，夜晚來臨。學生們跟著小熊及好朋友一起去討糖，在討糖的時候大家一起唱著歌，穿著節日的盛裝，邊走邊唱，參與快樂的情境。用學生熟悉的《兩只老虎》的曲調唱最精華的三句歌詞：Trick or treat，trick or treat，I’m in my costume，I’m in my costume，Happy Halloween！Happy Halloween！

3.有詭異經歷：在討糖的過程中，又聽到各種詭異的聲音，各種音效的加入，全班同學一起體驗害怕的情形，并參與其中來演一演，體驗萬圣節既興奮又害怕的心情，就像他們跟小熊一起走在討糖的路上，完全沉浸在節日的氛圍中。然后大家一起猜測節日里究竟誰來敲門，體會討糖、看到大家不同的裝扮、Boo的過程和Happy Halloween的過程。

4.有美文誦讀：學生們一起伴著音樂，欣賞優美的詩歌朗誦；一起和著音樂，充滿著害怕與快樂又有驚喜地朗誦；朗讀自己小組合作創編的詩歌，沉浸其中。

總之，我們讓學生在親身參與的節日體驗中感知Halloween的文化背景，體驗屬于他們自己的Halloween。同時在教師的引導、學生在小組合作中，通過裝扮、表演、唱歌、閱讀等實踐活動，讓學生習得文化。

學習語言的過程就是認識文化、體驗文化的過程。教師所能夠做的、更多的是：創設盡可能真實的模擬情景，營造盡可能濃厚的文化氛圍，讓學生親身參與，體驗文化。

（作者單位：浙江省溫州市教育教學研究院，浙江省溫州市實驗小學）