英語(yǔ)故事創(chuàng)編教學(xué)的實(shí)踐與思考

什么是英語(yǔ)故事創(chuàng)編教學(xué)？我認(rèn)為，就是教師、學(xué)生在課堂上根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容穿插相關(guān)的創(chuàng)編的小故事、動(dòng)畫片、電影對(duì)白、英文詩(shī)歌等多樣形式（以下簡(jiǎn)稱故事）的教學(xué)方式。

一、在故事教學(xué)中組塊詞句

面對(duì)大量的詞匯，有些可以根據(jù)每個(gè)單詞的“詞情”進(jìn)行學(xué)習(xí)。但當(dāng)一節(jié)課要解決多個(gè)目標(biāo)單詞時(shí)，故事教學(xué)中組塊詞句便體現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，它可以在一個(gè)短小的故事中融合多個(gè)有聯(lián)系的詞句。

【案例一】《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）5A中There’s a...教學(xué)目標(biāo)是所有方位介詞in／on／near／behind／under...和地點(diǎn)名詞reading room／playground／computer room.我先講述了一個(gè)小故事：今天下午要舉行球類比賽了，但是少了好幾個(gè)球，Mike在學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所打聽(tīng)，他非常著急，最后終于找齊了，比賽如期舉行。我分5步教學(xué)：（1）陳述故事，故事中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的單詞，把這些單詞串成四組詞句，分別將方位詞和地點(diǎn)名詞相搭配（a）Basketball on the playground.（b）Volleyball in the computer room.（c）Football behind the classroom.（d）Baseball near the reading room.讓學(xué)生聽(tīng)完后連線，不能聽(tīng)一個(gè)連一個(gè)；（2）出示正確答案，讓學(xué)生跟讀、自讀、自批；（3）聯(lián)系四組詞句，教師重復(fù)故事；（4）學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，要求用上述四組詞句；（5）指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評(píng)議。

【反思】在此教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我把多個(gè)詞句融合在了一個(gè)小故事中并實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。（1）練聽(tīng)：聽(tīng)故事記詞句，不僅練習(xí)聽(tīng)力，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時(shí)記憶的能力；（2）練讀：串聯(lián)四組詞句聽(tīng)記、復(fù)述故事，教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聽(tīng)記并復(fù)述的方法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所記詞語(yǔ)的及時(shí)運(yùn)用，將書本上的詞語(yǔ)化為自己的語(yǔ)言，提高表達(dá)能力；（3）通過(guò)自評(píng)互評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合語(yǔ)言活動(dòng)看似平實(shí)，卻讓學(xué)生經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫，字詞句篇”的綜合訓(xùn)練，既發(fā)展了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了能力和習(xí)慣。

二、在故事教學(xué)中整合句型和語(yǔ)篇

【案例二】以6B Unit6 Planning for the weekend的復(fù)習(xí)課為例。聯(lián)系5B Unit8 At the weekends的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一小段故事。為了豐富故事，我將課堂設(shè)計(jì)如下：（1）在黑板上呈現(xiàn)某教師自畫像，并提供了故事的基礎(chǔ)信息，如時(shí)間（2010）、年齡（30）、身高（160）、愛(ài)好（have a trip）等，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出這些信息。（It was 2010. She was 30 years old and 160 cm.She had a trip.）這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)一方面活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞的一般過(guò)去式；（2）向?qū)W生呈現(xiàn)教師假期旅游的照片，將舊知融入故事，聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試活用。在復(fù)習(xí)句型What did you do last weekend？的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新句型What did you do on your holiday？以舊引新，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊；（3）將有關(guān)假期生活的句型呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生加上on the first day、on the second day、on the last day這幾個(gè)詞組和第一、二步的信息串聯(lián)，整合故事并陳述；（4）用故事操練Let’s read語(yǔ)篇和相關(guān)圖片，將含有一般過(guò)去式的句子遮去，將這些句子的順序打亂呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生四人小組合作，填充句子。

【反思】在這節(jié)課上，我挖掘了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系點(diǎn)，以話題為線索，將句型和語(yǔ)篇整合后融入故事，讓它們?cè)诠适虑榫爸凶匀怀霈F(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的邊猜邊說(shuō)、邊練邊說(shuō)，把所學(xué)的句子說(shuō)得流暢、用得自如。

三、在故事教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感

聽(tīng)故事學(xué)英語(yǔ)完全是對(duì)聲音的學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)美、地道、準(zhǔn)確的發(fā)音，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)是非常重要的。

1.傾聽(tīng)故事，感知語(yǔ)流。

在聽(tīng)Three pigs時(shí)，教師借用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言；在聽(tīng)The Fox and the Hen時(shí)，用圖片、道具讓學(xué)生熟悉故事的內(nèi)容；在聽(tīng)The Snake and the Farmer時(shí)，運(yùn)用多媒體的聲效及中英結(jié)合來(lái)展示故事人物的性格。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的識(shí)別，準(zhǔn)確把握故事的信息。教師通過(guò)肢體語(yǔ)言等方式，教學(xué)生采取整體的、連貫的記憶方法，增強(qiáng)語(yǔ)感。

2.朗讀故事，強(qiáng)化語(yǔ)感。

（1）情感朗讀，強(qiáng)化語(yǔ)感。

教學(xué)The Farmer and the Snake中，學(xué)生在了解了Farmer 和Snake的性格后，用不同的語(yǔ)氣讀出了惡毒的Snake形象和委屈的Farmer，從而感受語(yǔ)言。朗讀故事時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生把自己的情感完全融入到故事情節(jié)中，才能讓自己的語(yǔ)言富有生命力和感染力。

（2）有聲朗讀，強(qiáng)化語(yǔ)感。

大聲地朗讀英語(yǔ)可讓注意力高度集中，使眼、耳、嘴、腦各器官齊開(kāi)動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的有效性。通過(guò)詞句的停頓、節(jié)奏和升降調(diào)與作品產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。

（3）韻句朗讀，強(qiáng)化語(yǔ)感。

韻句是將所教內(nèi)容編成朗朗上口的chant或者rhyme，提高語(yǔ)言趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感以及朗讀技巧。如在教What’s the matter？I’m ...時(shí)，我把Teddy Bear的故事的編成一個(gè)chant：

Teddy bears，teddy bear，what’s the matter？I’m hungry.／Teddy bears，teddy bear，what’s the matter？I’m thirsty.／Teddy bears，teddy bear，what’s the matter？I’m cold.／Teddy bears，teddy bear，what’s the matter？I’m hot.／Teddy bears，teddy bear，what’s the matter？I’m ill.

3.創(chuàng)編故事，提升語(yǔ)感。

如在學(xué)完房間單詞study、living room、bathroom、bedroom、kitchen后，可以引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的句型，編一個(gè)有趣的故事，教師先做示范：A cat likes fish very much.But，where’s fish？Is it in the study？No. Is it in the living room？No. Is it in the bathroom？No.Is it in the bedroom？No.Is it in the kitchen？Yes. Look，it’s in the kitchen. Ha，I eat you.令人驚喜的是，學(xué)生創(chuàng)造出了那么多動(dòng)人、有趣的故事。有兇狠的老虎在每個(gè)房間找兔子吃的故事，狡猾的狐貍找母雞的故事，還有兩個(gè)好朋友捉迷藏、最后在浴缸里找到小伙伴的有趣故事等。通過(guò)創(chuàng)編簡(jiǎn)短小故事，學(xué)生靈活運(yùn)用了單詞、句型，從而鞏固、整合語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)感能力。

四、在故事教學(xué)中重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.以“說(shuō)”攻“抄”——讓作業(yè)“無(wú)紙化”。

將“復(fù)述—表演”故事作為作業(yè)的一種形式，每天堅(jiān)持一段時(shí)間，必能提升英語(yǔ)口語(yǔ)技能。

2.以“趣”激“趣”——讓趣味作業(yè)代替機(jī)械抄寫。

（1）用貼標(biāo)簽、畫畫代替抄、默作業(yè)。如在五年級(jí)教授五官和身體部分這課，我采用簡(jiǎn)短的小故事介紹幾位主人公的外貌特征，作業(yè)采用環(huán)環(huán)相扣式：“第一次畫五官，標(biāo)單詞；第二次畫五官加身體，標(biāo)單詞；第三次畫五官，涂顏色，標(biāo)單詞；第四次畫五官加身體，涂顏色，標(biāo)單詞；第五次用食物裝飾五官，涂顏色，標(biāo)單詞；第六次用數(shù)字裝飾人物，涂顏色，標(biāo)單詞。”這樣的作業(yè)，學(xué)生可以說(shuō)是樂(lè)不思蜀。因?yàn)橛腥ぃ煌Ｗ儞Q，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，所有的學(xué)生都能完成，特別是后進(jìn)生，更愛(ài)這樣的趣味作業(yè)。

（2）制作單詞卡片。從課本知識(shí)和教師講述的故事入手，進(jìn)行分類（如水果類、動(dòng)物類、球類等），制成卡片并保存，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，形成一定的積累。

3.以“賽”代“查”——讓好勝心打敗懶惰。

（1）聽(tīng)力作業(yè)。讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記載本，把每天聽(tīng)磁帶、聽(tīng)故事的時(shí)間記錄下來(lái)，由家長(zhǎng)簽名，第二天由小組長(zhǎng)檢查，10天獎(jiǎng)勵(lì)一次。

（2）調(diào)查作業(yè)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行階段性的比賽，針對(duì)教材涉及的食品、衣服、顏色、愛(ài)好、生日等話題設(shè)計(jì)各種調(diào)查活動(dòng)，制作相應(yīng)的調(diào)查表，最后根據(jù)這些信息由學(xué)生轉(zhuǎn)述成小故事。

（3）評(píng)選創(chuàng)新能手。一種是編英語(yǔ)兒歌。例如，5A中出現(xiàn)了動(dòng)詞的“ing”形式，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的chant故事概括和鞏固所學(xué)的新知，并要求學(xué)生仿作：Look at the bird；it’s flying.／Look at the fish；it’s swimming.／Look at the cat；it’s walking.／Look at the pig；it’s jumping.／Look at the tiger；it’s running.／Ah！Ah！Help！第二種是創(chuàng)作英語(yǔ)故事小報(bào)。

4.以“選”替“全”——讓作業(yè)突出差異性。

為了避免英語(yǔ)作業(yè)的“一刀切”，體現(xiàn)差異性、層次性，把平時(shí)人人必做的作業(yè)改成必做題和選做題（發(fā)展題），學(xué)生自主選擇。如布置一個(gè)話題My family，作業(yè)分層如下：“（a）愛(ài)寫作的你，不妨用英語(yǔ)寫一篇小故事介紹你的family；（b）愛(ài)誦讀的你，不妨有感情地朗讀family，進(jìn)行錄音；（c）愛(ài)講故事的你，不妨把課文改編成英語(yǔ)小故事，講給父母聽(tīng)。請(qǐng)根據(jù)自己的能力、興趣任選a-c完成。”

綜上所述，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。故事的創(chuàng)造者不一定是老師，還可以是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生都有著豐富的想象力，有時(shí)學(xué)生會(huì)比老師創(chuàng)造出更好的故事情節(jié)。在一堂英語(yǔ)課中，教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是字母、單詞還是句型，都可以用另一種思路更愉快、更輕松地解決。

注：本文獲2011年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)

（作者單位：江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）