“花樣晨讀”的別樣精彩

晨讀，作為語文教學的常規項目，教師習慣上將其視為學生的自動化動作。或者指定任務，讓學生自主誦讀，或者指定優秀生領讀，教師的預設與介入一般都比較少。在程式化的情況下，學生不愿上，覺得晨讀枯燥無味。如何在晨讀花樣上下工夫，吸引住孩子的心，讓它成為師生一天校園生活中不可或缺的一部分？

1.“原境式晨讀”——回歸自然，在相似情境中讀課文。

以往的晨讀孩子們基本是在教室完成的，周而復始，毫無新意，于是孩子們的朗讀興趣就在這樣的毫無變化的室內一天天消退。如果能將孩子們帶入與所讀文本相似匹配的情境中去感悟文本，這種生態式閱讀相信孩子們一定會有新鮮感，會為此歡呼雀躍的。教學完《小露珠》一課后，孩子們對于小露珠的喜愛油然而生。于是突發奇想——看著“露珠”讀《小露珠》，何不讓孩子們早早到校，在美麗的蕊春園里，讓小露珠陪伴左右，高聲地讀一讀《小露珠》，美美地贊一贊小露珠呢？于是即便那天要來很早，才能趕在小露珠消失之前和它們打個招呼，但那一天沒有一個孩子遲到，沒有一個孩子不愿意。就在那樣寧靜的清晨，孩子們的熱情高漲，聲音響徹云霄。

2.“新聞式晨讀”——點擊新聞，在熱區鏈接中讀美文。

程式化的晨讀之所以難以激發學生的興趣，主要的原因是其文本和學生的“心距”遠，與他們的心理生活缺少足夠的關涉。如果我們能夠把晨讀文本和新聞鏈接起來，就能激活文本，并凸顯在學生的眼前。因此將新聞這個變量引入我們每天的晨讀中很有必要。試想新聞都是用最簡潔的、最精練的語言播報每天發生我們身邊的大大小小的事，這些事該讓身處學海中的孩子們有所知曉，也該讓這些精辟的新聞語言走近我們的孩子。這樣既能激發孩子們的時事感，還能接觸新聞文字，可謂一箭雙雕。班里訂了一份《中國少年報》，以往都是孩子們讀讀，稍作了解就過，現在我們將它引入晨讀中，讓孩子們選擇其中最感興趣的新聞，自己做小主播將它播報給周圍的同學聽聽，并且每周評一名“最佳小主播”，一名“最佳上鏡獎”，一名“最佳進步小主播”。有了這些獎項后，優秀的、愛張揚的、相對落后的的孩子們都能找到自己努力的目標，就不怕晨讀時教室里不“熱火朝天”了。

林清玄先生說：“讀書讓我更慈悲、更睿智、更會愛。”我想說的是：“花樣晨讀讓我和孩子們更慈悲、更睿智、更會愛。”因為每一天的晨讀都讓我們激動不已，心花怒放。因為一次又一次的晨讀中，有一種叫幸福的東西不斷在我和孩子們間蔓延。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）