科學教育應實事求是

2012年4月9日，央視中文國際頻道（CCTV4）《文明之旅》欄目播出了一檔節目：《趙啟正——講述中國的故事》。節目中全國政協外事委員會主任趙啟正提到，講述中國的故事，我們需要“說明”中國，不要“宣傳”中國。他闡述道，“說明”就是全面地說，而不必掩飾，講真實的故事就行，有什么就說什么，說明成績也說明缺點、不足；“宣傳”一詞在英文中是貶義的，“就是強詞奪理地說自己的好”。細細品味，此話一語中的。同樣，在科學教育的觀念上，也應堅持實事求是的態度，要從“宣傳”科學走向“說明”科學。

一、學校的科學教育要走向說明科學

當今是一個科學技術飛速發展的時代，是一個信息時代，科技革命廣泛而又深刻地影響著社會的文明與進步，正如鄧小平同志所提出的“科技是第一生產力”，一個國家的科技水平體現了它的綜合國力、競爭潛力。科技水平的提高、科技人員的培養都必須依賴于教育，尤其是科學教育。

（一）《課程標準》已明確了方向

小學科學《課程標準》指出：小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這句話揭示了小學科學課程的性質，我們應從兩個方面來理解：

一是科學教育的目的是培養學生的科學素養。課改前的“自然”學科主要讓學生學習與周圍自然現象有關的知識，包括培養相關的技能、學習的興趣以及愛祖國、愛家鄉、愛大自然的情感。新課標提出的科學素養內涵非常豐富，其基本要素有：對科學知識的積累和應用，對科學探究的過程和方法的了解和實踐，對與科學相關的積極向上的情感態度價值觀的培養。因此，以科學素養為教學目標最能反映科學教育的時代趨勢。

二是科學課程的定位是科學啟蒙。一個人的科學素養形成是長期的過程，但早期的科學教育將對一個人的科學素養形成起著決定性的作用。小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵期，也是其心理品質發展的重要轉折期。這一時期能掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣；這一時期處于打基礎的階段，知識積累與思維能力的發展都極其有限。因此，科學教育不可能以系統的知識學習與方法訓練為主，只能根據學生的經驗，在他們熟悉的生活中選取有關的內容，讓他們“看一看”、“做一做”、“玩一玩”、“想一想”，從學習知識，到培養興趣、練習方法，這就是科學啟蒙的含義。

《課程標準》對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材、教學與評價的選擇余地和靈活處理空間都很大，為培養學生的科學素養指明了方向，提供了途徑。

（二）科學教育要滲透到生活之中

目前我國的科學教育主流還只是簡單的知識點傳授，有的還未達到“自然”學科的教學目標，沒有從本質上培養小學生的科學精神和科學方法。其實，對學生普及科學，不必太鄭重其事，也不必死記硬背太多知識，主要是培養他們的好奇心，對自然和科學的熱愛，要有趣、生動，要有書本以外的東西，還要有些人文素質方面的內容。要培養學生基本的科學素養，必須將科學精神和科學方法滲透在他們的日常生活之中，而不僅限于課堂，更不僅限于知識傳授。良好的科學素養不僅僅是知識內容的記憶和復述，更重要的是結合實際的社會生活予以理解和評價，全面說明事物或現象。

具有一定科學素養的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發揚質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與生活有關的問題，或者能說明自然事物與自然現象。

（三）科學教育不能只是為了評價

學習科學是學生自己做的事，而不是別人為他們做的事。學生需要說明、描述物體和事件，提出問題，獲取知識，對自然現象作出說明、解釋，以不同方法對所作解釋進行測試，與他人交流想法。

《課程標準》的重點是對國民素質的基本要求作出規定，小學科學講的科學素養主要指通用的，即一個社會公民應該具有的一般的科學素養。而課改前的《教學大綱》則規定了最高要求，無論是教材、教學還是評價都不能突破這一上限，否則教材會被視為超綱而無法在教材審查中通過，教學會因加深加難而加重了學生的學業負擔，評價（尤其是統考和高考）也會被視為超綱而受到指責。但現實中我們的教育課內課外仍圍繞《教學大綱》的思路進行，考什么就教什么，一切為了評價。

科學教育必須使所有的學生具備一定的科學素養，至少應做到：

1.教學以學生為中心。教師應以學生的已知和需知為基礎，鼓勵學生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學習主題，并幫助學生確定建構知識的最有效途徑，引導學生進行分析思維與創新思維，以便科學地處理各種信息和實驗數據，讓學生通過科學探究來自己解決問題。教師的主要職責是促進學生活動的進行，而不是單純地講授與解釋。

2.進行“真實”問題的學習。以自然現象或社會生活中的有關科學問題為學習主題，讓學生在嘗試解決這些“真實”問題的過程中學習科學知識，形成科學技能和態度。而不是像過去那樣只講概念、定理與原理，只做標準化的習題，與現實世界完全脫離。

3.重視交流技能的培養。人類的任何活動都需要思想交流，科學教育也不例外。要讓學生學會使用正確的科學用語，能與他人自由交談，進行口頭匯報，撰寫書面報告等。

二、公眾科學普及要摒棄“宣傳”科學

楊振寧在《楊振寧傳》首發式上說，現在整個世界對科技的發展越來越重視，但國內向民眾介紹各個領域、各個層次科學的工作，做得非常不夠，“講一句不客氣的話，多半科普文章不忍卒讀，作者沒有扎實態度，而往往是投機取巧的居多”。

現在的民眾科普教育存在兩大誤區，一是科普的簡單化，二是科普的功利化。

（一）大眾媒體的簡單化科學宣傳

媒體過于強調單純的知識，隨心所欲地創造新“概念”，簡單地宣傳一些科學術語，喜用外來語、專業符號，讓公民產生科學的神秘感。諸如牛奶廣告中的“益菌因子”、“幸福因子”，或將已有規范用語的激光說成“鐳射”、維生素說成“維他命”，還有WTO（世貿組織）、GDP（國內生產總值）、CPI（消費物價指數）等。其實科學普及的不只是科學概念、定義，更多的應是一種科學觀、世界觀和人文素養。

2012年2月，國務院同意發布新修訂的《環境空氣質量標準》，增加了PM2.5監測指標。PM成了一個熱議的概念。中央電視臺《新聞1+1》欄目2011年12月5日播出的《這天氣：像霧？像雨？又像霾？》節目，白巖松電話采訪清華大學環境科學與工程研究院院長郝吉明。郝吉明說：“PM10和PM2.5就是來表征大氣當中顆粒物的兩個量——小于10個微米或者小于2.5個微米以下的粒子。”隨后許多媒體就宣傳為專家解讀：PM10是大氣中直徑小于10個微米的顆粒物，PM2.5是小于2.5個微米以下的粒子。很顯然這種宣傳是錯誤的，小于2.5微米已經包含在小于10個微米之中，PM10包含了PM2.5！

如果這樣說明就很容易理解：大氣中直徑小于或等于100微米的顆粒物稱為“總懸浮顆粒物”（用“PM100”表示），直徑大于2.5微米、等于或小于10微米的顆粒物稱為“可吸入顆粒物”（PM10），直徑小于或等于2.5微米的顆粒物稱為“可入肺顆粒物”（PM2.5）。用通俗易懂的漢語進行說明，少用符號或譯名開展宣傳會有更好的效果。

（二）媒體廣告的功利化科學宣傳

廣告媒體借科學之名，進行商品宣傳，最明顯的就是太功利化。諸如藥品、保健品廣告，都是“包治百病”，一用就靈，完全放棄專業知識，不分個體差異；再如日化產品，總是“一洗就凈”，一味強調效果，撇開國民文化、環保教育；又如食品宣傳，總是投其所好，不倡導科學飲食；還有產業的推薦，什么“科學養豬就肥”，以為科學就是致富。這些是對科學庸俗化的解釋或別有用心的宣傳，已違反了《廣告法》，嚴重影響了公民的生活與身體健康，時常引發公共事件，讓公眾厭惡廣告宣傳。

日本福島第一核電站泄漏事故發生后，隨即出現了“碘能防核輻射”的謠言。碘鹽真能防輻射嗎？盡管衛生部門給出了權威解釋：“食用碘鹽預防輻射并不科學”，可是多數民眾卻聽信謠言。這說明廣大民眾對于相關科技知識以及科學判斷力的欠缺。這則謠言為何快速擴散？一是公眾缺乏基本的科學常識，從眾心態較重；二是公共信息不對稱，被不法商家借機炒作；三是相關部門公信力下降，無力的宣傳顯示不了權威。

中國雖然在一些項目上處于世界先進地位，但總體落后的局面不能被我們忽視，公民的科學素養關系到社會的發展乃至國家的存亡，應引起足夠的重視。可惜的是，“科教興國”的口號喊得很響，而現實并不令人樂觀。第八次中國公民科學素養調查結果顯示，2010年，我國具備基本科學素養的公民比例僅為3.27%，相當于日本、加拿大和歐盟等主要發達國家20世紀80年代末的水平。因此，政府、社會和媒體對大眾科學知識的普及工作尤為緊迫，政府的相關機構科普說明要有權威，媒體科普要依法、真實和全面，不斷提升全民的科學素養。

（作者單位：南京市棲霞中心小學）