重學法“會”朗讀

低年級的朗讀訓練是個難點，一年級學生剛入校門，語言表達還處于起步階段，因此，語文教師要充分運用兒童心理發(fā)展規(guī)律和語言規(guī)律，循序漸進，按從易到難的順序對學生進行朗讀訓練，逐步打好朗讀基礎。那么，究竟該如何指導低年級學生進行朗讀訓練呢？

我校近年來正在進行學案教學的探究，鑒于學生的認知水平和年齡特點，將低年級語文學案分為“一案三單”，即：教師手上一份從學生角度制定的學案，學生手上拿到的是課前“預習單”、課堂“學習單”和課后“復習單”。三單上面都有詳細的指導朗讀的方法。

一、讀準字詞

首先，在朗讀課文前，學會課后生字。我們在學案預習單上要求學生用普通話正確認讀課后生字，語音要標準，吐字要清晰、圓潤，字正腔圓。班上不少學生前后鼻音、邊鼻音和平翹舌音區(qū)別不開，每篇課文讓學生在生字表中用不同符號找出含前后鼻音、邊鼻音和平翹舌音的字，前鼻音和后鼻音的發(fā)音要重點指導和訓練。如ān和āng的區(qū)別是難點，yīn和yīng的發(fā)音是重點。這就需要我們教師在開學初的拼音教學時，不能平均使用力量，要花大力氣突破難點，做到正確讀字音。一是教給學生正確的發(fā)音方法；二是堅持天天練，區(qū)別有前鼻音和后鼻音的音節(jié)。其次是多音字，在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要據(jù)詞定音。例如第二冊《他得的紅圈圈最多》一課中，“主要（yào）”和“要（yāo）求”兩個字聲調不同，“長（zhǎnɡ）大”和“長（chánɡ）江”兩個字聲母、聲調均不相同，教師在學生平時的朗讀中要注意指正，使學生切實做到讀音正確。

詞語是語言的最小單位，朗讀詞語是朗讀課文的基礎。首先要讀好雙音節(jié)詞，如“藍天”、“大山”，第一個字“藍”、“大”要讀得稍重一些；“風浪”、“天牛”的第二個字要重讀。把詞語中強調的部分弄清楚后再選擇重音，不能平均用力。其次，課文中有的詞語本身帶有感情色彩，在讀前要啟發(fā)學生理解詞語，體會詞語所含的感情，做到正確朗讀。其三，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲的讀法是輕而短，如動詞重疊的第二個字音：看看、說說；雙音節(jié)的詞，第二個字音：媽媽、衣服；助詞：的、地、得；名詞詞尾：我們、種子……以上帶點的字均讀輕聲。其四，要注意“一”的讀法，在低年級的教材中出現(xiàn)較多，如一（yì）條、一（yí）個，不能一律讀yī，這是變調問題。以上幾個方面在朗讀時應給予重視，教師在學生練習時及時指導、示范，長期堅持下去學生就會從中悟出規(guī)律和方法。讓學生課前加強預習，讀好生字詞，再讀課文自然就連貫了。

二、讀通句子

預習單還要求學生把課文讀正確、流利，那么就先要把句子讀通順了。在讀課文的過程中，常常遇到一些長句子。怎么讀好長句子？一是反復多讀幾遍，二是會停頓。在長句中怎樣停頓是很重要的，如果停頓得不合理就會影響表達效果，讓人聽不明白。如：《看菊花》中“爸爸媽媽帶我到公園看菊花”，初讀課文時首先要讓學生明確這句話寫了誰、在什么地方、干什么，然后根據(jù)句子前后所表示的意思來停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個句子：“爸爸媽媽/帶我到公園/看菊花”。除此之外在理解課文時還要讀出重音，這個句子中所強調的是干什么，因此“看菊花”要讀重音。除了根據(jù)所表達的內容正確讀出停頓和重音，還要學會讀標點符號。如：“世界多美呀！”“多”表示“真”，說明真美，“多”要讀得稍重才能強調結實的程度，由此發(fā)出贊嘆，語氣強烈，讀出感嘆號所應有的語氣。句子的朗讀還應注意標點符號的朗讀指導，標點符號可以幫助確定停頓和語調，各種標點符號都有一定的讀法，要教會學生掌握這些技巧。在第一冊的教學時，可以向學生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，并結合課文內容的理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。如《春到梅花山》可側重指導逗號和句號的讀法；《奶奶的白發(fā)》應側重指導問句的讀法。教《我叫“神舟號”》時，就要講清每個自然段后的停頓要比一句話的停頓時間稍長些。因此教師在培養(yǎng)學生讀句子的時候，要堅持把思維、理解、朗讀有機結合進行訓練。

三、讀懂段落

每一篇文章都由幾個自然段組成，每個自然段又表達了一定的意思。這就要求我們根據(jù)各段的內容確定朗讀的基調。如第二冊《小松樹和大松樹》的第三自然段，首先讓學生明確這一段主要寫了誰，他說了什么，怎么說的。然后讓學生根據(jù)這段的內容和提示語采用適當?shù)恼Z調去讀。教師可指導學生思考：風伯伯為什么摸著小松樹的頭說？因為它聽了小松樹的話，不是嚴厲斥責，而是擺事實、講道理，耐心地予以開導。這體現(xiàn)出風伯伯對小松樹的愛護，所以摸著小松樹的頭說。讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心疼愛。“小松樹慚愧地低下了頭”，它為什么“慚愧地低下了頭”？因為小松樹聽了風伯伯的話，認識到自己不對，不應該驕傲。讀的時候聲音要低一些，語速稍慢，“慚愧”要讀重音，讀出小松樹后悔、不好意思的語氣。

四、讀好篇章

讀好各自然段以及段中的詞語、句子，篇的朗讀訓練也就在其中了。教師在教學中引導學生根據(jù)每篇課文所要表達的思想感情，幫助學生確定朗讀基調。朗讀時語調語速變化是有規(guī)律的，一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、夸耀的句子，音調讀得略高；表現(xiàn)悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應結合課文內容體會。如第二冊《春筍》，課文最后兩句是：“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”要讀出春筍沖破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。應當是前兩個“一節(jié)、向上”略低，第三個則略高。理解是認識，朗讀是技能。學生知道了停連、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化后，就會提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力。教師通過課堂指導，教給學生朗讀的技巧；學生通過學案的自主學習掌握了朗讀技巧，讀起文章來才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深對課文內容的理解，達到朗讀訓練的目的。

總之，朗讀教學是渾然一體的，又是處處點化而又不停修飾的。要使低年級每個學生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，增強他們對語言的感受力，是一個長期的過程。但只要我們教師能真正地做一個有心人，授之以漁，重學法引導，讓每個學生都會朗讀，低年級語文閱讀課堂就會越來越充滿生機，越來越感人，跳出串串意想不到的精彩音符。

（作者單位：南京市漢口路小學）