語文備課：從一種準備到一種常態

作為一名語文教師，盡管每天都在備課，但關于備課，其實我們應該有許多追問：諸如備課的終極目的究竟是什么？語文備課的原點和歸宿究竟在哪里？……在層層追問式的批判性思考中，我們逼近的可能是教學的核心，探尋的可能是教學的本質。

一、備課：既是對課堂教學的準備，又是對學生學習的準備，更是對學生成長的準備

1.備課應是多層次的準備，立體化的建構。

備課應是對課堂教學、學生學習，乃至學生成長的一種準備。這是我們心中對于備課終極目的的理解與主張。從教學的流程來審視備課，備課無疑是為課堂教學井然有序地展開而作的充分準備。但僅限于此，肯定是不全面的，也是膚淺的，因為這樣的備課僅僅是為教師的教作了準備，而忽略了學生的學。而備課的根本性變革，就應該體現在“以學生的學為核心”上。正如聯合國教科文組織在對21世紀的國際教育進行大范圍的調研后，提交的報告《學會生存——教育世界的今天與明天》中明確指出的那樣：“應該使學習者成為教育活動的中心。”進而，讓備課成為對學生成長的精心準備，因為“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己”。

基于上述判斷，備課既為準備，充分卻未必精細，分明卻未必豐滿，在立體化的建構中，給課堂提供無限的可能性。故而，備課雖應有整體的框架，卻可能是一個略顯粗糙的半成品；雖有高樓大廈的結構，卻可能是未能精裝修的毛坯房。因為，只有半成品、毛坯房式的備課，才能讓老師在備課的歷程中，立足整體性的思考、擁有框架性的結構，留給課堂值得期待的生長點，留給孩子充分學習的時空，留給師生可以預約的無限精彩。

2.備課的實質應該是建構學生學習的路徑。

德國哲學家海德格爾曾經論述過這樣的觀點：“教難于學，乃因教所要求的是：讓學。實際上，稱職的教師要求學生去學的東西首先是學本身，而非旁的什么東西……他得學會讓他們學。”既然“讓學”、“讓學生學”是教學的核心指向，那也一定是備課的終極目標。這是確信無疑的。

那么，語文備課在立足課標、立足教材、立足文本的基礎上，一定要有大的跨越、一定要有新的嘗試，更要有質的突破。尤其是讓備課實現從教到學的轉軌，實現從基于教到設計學的轉身。在備課中，我們可以更多地關注學、研究學、設計學、展開學、交流學、評價學、激勵學。從這個意義上講，備課就是對學生成長的準備，因為“學”應該是為學生一生而準備的；備課就是研究學生、研究兒童、研究生活的一次次旅程，在美妙的旅程中，我們發現兒童，喚醒兒童，追尋兒童。

因此，備課中落實學的過程，設計學的過程，彰顯學的過程，放大學的過程，讓兒童發出自己的、真實的、獨特的聲音，留有他們提問的時間，給予他們評價的空間，教師更多的責任和使命應該是合理而恰當地組織，教師也從高高在上的“主導者”轉身成為溫文爾雅的“組織者”。備課的實質應該是建構學生學習的路徑。

二、備課：在破除中不斷重構與確立，著力建構一種語文備課的常態模式

1.備課：把握語文的核心價值。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”（《義務教育語文課程標準》2011年版）只有在備課中發掘語文的核心價值，這樣的綜合性、實踐性才是有價值的。因此，備課應建立在對文本深入的研究與準確的把握之上。基于語文的學科特質，追尋語文的核心價值，針對文本的醒目特征，確立年段的不同特點，在縱橫交錯之中、在多元視角里，把握文本最核心的語文價值。

備課中要展現對學的設計。學生該學什么、怎么具體展開學、怎么學得更靈動、怎么準確評價學，都應當是備課的要義。所以，對學的研究和設計應是備課的核心。從這個角度來說，備課的轉身僅僅是讓學是不夠的，如何才能在備課中體現利于學、促進學才是最需要的。只有立足于學的設計，語文的核心價值才能轉化為學生的語文素養，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”也才能成為理想中的事實。

備課既要有整體的設計，更要體現備課的常識性、知識性、縝密性。適合的資料備考，深入的資料論證，準確的難點解讀，都應該是備課覆蓋的領域。這才能真正確保把語文的核心價值腳踏實地地加以體現。

2.備課：呼喚個性的應運而生。

備課在常規之中，理應呼喚個性。個性化的備課，應是對執教老師有用的備課，應是滿足自身需要的備課。

在個性化備課中，我們尊重一線老師的創造性備課，只要能為自己所用、為課堂所用、為學生所用，我們對備課體例、模式、環節等的管理應該是開放式的；我們鼓勵教師申報嘗試新型備課樣式，如提綱式備課、綱要式備課、即時貼備課、活頁卡備課等，讓備課成為行動研究、實證研究的一種方式、一個平臺，有效促進教師教學思想和教學風格的形成和彰顯。

3.備課：傾聽兒童的真實之音。

既然以學定教，那么備課的過程中，就需要傾聽兒童的聲音，和兒童進行對話、研討，找到學的起點、學的視域，而不只是教師與文本之間的接觸、教師與教師之間的對話、教師與專家之間的互動。向兒童學習，與兒童對話，甚至可以大膽嘗試讓學生組成備課小組備課、上課。語文課堂，讓學生走上講臺，大膽地嘗試、實質地操作，不是噱頭，而是實驗，讓具有無限可能性的兒童達到應有的狀態。

在備課中，我們要提供適宜的時空，捕捉靈動的生成，這樣方可生成智慧的火花。在學生困難、困頓、困惑之處，教師因地制宜、適時點撥，讓兒童成為錦緞上艷麗的花朵，教師去做一個幸福的織錦人，成了絢麗錦緞上的背景，那留給人以無限想象的空白，則是那花朵背后的適時點綴。一種隱喻，給教師和學生以合理的角色定位，給備課和教學以恰當的關系定位，給教與學以科學的內涵定位。

（作者單位：南京市力學小學）