莫讓質(zhì)疑“變味兒”

古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之始，學(xué)之端，疑是點燃思維探索的火種，一切思維都是從問題開始的。因此，語文教學(xué)要促進學(xué)生思維的發(fā)展，必須重視學(xué)生問題意識以及質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)似乎常有“作秀”之嫌，似乎成了課堂上的“擺設(shè)”。以下是三位老師在執(zhí)教同題課《特殊的葬禮》，開篇揭題時設(shè)計的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，其教學(xué)實錄如下：

【實錄1】

師：（板書課題）今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，一起讀課題。

生：（齊讀課題）

師：課題中有兩個生字。（隨即指導(dǎo)學(xué)生從字音、字形和字義幾個方面學(xué)習(xí)了生字“殊”和“葬”）

師：讀了課題，你有什么疑問？

生：這個葬禮是為誰舉行的？

生：為什么說這是“特殊”的葬禮？

生：這個葬禮是在哪里舉行的？

師：同學(xué)們很會動腦筋，下面就請大家?guī)е@些問題讀讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在不理解的詞語旁邊作上記號。

（學(xué)生自由朗讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)課文中的詞語，并采用各種方法理解生詞，學(xué)生據(jù)題提出的問題被教師“束之高閣”，一直到課堂最后都未提及。）

【實錄2】

師：（猜謎導(dǎo)入）什么器物也是魚？

生：木魚。

師：什么布不能做衣服？

生：瀑布。

師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“瀑布”的課文。

（屏幕出示“塞特凱達斯瀑布”字樣，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀了幾遍，然后出示了塞特凱達斯瀑布的圖片，加深學(xué)生對瀑布的感知，初步體會了瀑布的壯觀。）

師：今天，我們要學(xué)的課文題目叫——（板書課題），看到這樣的題目，大家有什么疑問嗎？

生：為什么這是“特殊”的葬禮？（顯然，學(xué)生對課題中的“特殊”不太理解，提出了一個很有研究價值的問題。）

師：人們?yōu)槭裁匆o瀑布舉行葬禮呢？請大家打開語文書，聽老師讀課文。

（教師將學(xué)生提出的問題“擱”在一邊，重新提出了一個問題，要求學(xué)生邊聽教師朗讀邊思考。教師范讀后，教者又布置學(xué)生再次將課文讀一遍，并要求將生字讀準(zhǔn)，將課文讀通。在此基礎(chǔ)上圍繞“人們?yōu)槭裁匆o瀑布舉行葬禮”這個問題引導(dǎo)學(xué)生進行了充分的討論與交流。至于學(xué)生提出的問題，被教師完全“拋之腦后”。）

【實錄3】

師：（板書課題）誰來讀讀課題？

生：特殊的葬禮。

師：課題中有兩個生字，你覺得在讀音和字形上需要注意些什么？

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機指導(dǎo)了“殊”和“葬”兩個生字的書寫，并初步理解了詞義。）

師：讀了課題，大家產(chǎn)生了哪些疑問？

生1：葬禮是為誰而舉行的？為什么說是特殊的葬禮？

生2：誰主持了這場葬禮？

生3：作者為什么要寫這次葬禮？

師：“學(xué)貴有疑”，讀了課題產(chǎn)生了這么多疑問，從哪里去找答案呢？

生：（異口同聲）課文。

師：對，請大家自由地讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

（學(xué)生自由地讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流通過自己讀課文搞懂了哪些問題，還有哪些問題不太明白。然后圍繞學(xué)生難以理解的“為什么說這是一場特殊的葬禮？”展開教學(xué)。）

綜觀以上的三段課堂實錄，我們不難發(fā)現(xiàn)三位教者雖不約而同地設(shè)計了課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)，但從實際的教學(xué)操作處理看，效果卻大相徑庭。如實錄1中的教師，雖有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題也很有研究、討論的價值，但教師并沒有真正地充分利用好這個環(huán)節(jié)，而是將它作為了課堂教學(xué)中的一種“裝飾”。實錄2中的教師，置學(xué)生提出的問題不理，仍以課前自己預(yù)設(shè)的問題進行導(dǎo)學(xué)。試問：這樣的質(zhì)疑環(huán)節(jié)要與不要又有何區(qū)別呢？只有實錄3中的教師能真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙，充分把握學(xué)習(xí)中的“憤”與“悱”，引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間去尋找答案。反思當(dāng)下我們的許多課堂，像實錄1和實錄2中這樣“裝模作樣”的質(zhì)疑不在少數(shù)。透過這些不“和諧”的現(xiàn)象看本質(zhì)，其實反映了當(dāng)下一部分教師教育教學(xué)理念和教學(xué)行為的錯位。

那么，如何在課堂教學(xué)中合理把握學(xué)生的質(zhì)疑，進行扎實有效的思維訓(xùn)練，切實提高語文教學(xué)的效率呢？筆者以為可以從以下幾個方面進行嘗試和探索：

一、順勢而導(dǎo)，直奔重點難點

學(xué)生在初次接觸文本時，其思維達到最高的活躍度，這時產(chǎn)生的疑惑，往往就是文本閱讀的重點和難點所在。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花，對學(xué)生質(zhì)疑中有價值的問題，不能視而不見，也不能充耳不聞，應(yīng)順勢利導(dǎo)，將其作為自己課堂教學(xué)的主導(dǎo)問題，從而牽一發(fā)而動全身，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時，學(xué)生在初步接觸文本后提出了這樣的問題：吳王為什么聽取了少年的勸告，而沒有采納大臣的進諫？大臣和少年的勸告到底有什么不同？如果教師課前對文本進行了認真、細致的研讀，就不難發(fā)現(xiàn)，這個問題恰巧能概括出全文的主要內(nèi)容，目標(biāo)直接指向文本的重難點。因此，教師不妨將此問題直接引用于自己的課堂教學(xué)，并順勢引導(dǎo)學(xué)生尋求問題解答的思路：“想要解決這個問題，我們首先需要弄明白哪些問題？”學(xué)生經(jīng)過討論后，立刻就會發(fā)現(xiàn)，想要解決這個大問題必須先弄明白以下幾個小問題：（1）大臣們是怎么勸諫的？（2）少年是如何勸告的？（3）大臣與少年的勸告有什么異同？“思路決定出路”，學(xué)生沿著這樣的思維路徑深入文本，品詞析句，必然會充分理解感悟文本，使上面的問題迎刃而解。

二、概括提煉，激發(fā)思維訓(xùn)練

學(xué)生由于受思維品質(zhì)和言語發(fā)展不平衡的影響，有時會在質(zhì)疑時，出現(xiàn)語句表達不清或問題指向不明的情況。這時，就需要教師注意傾聽，敏銳洞察，迅速判斷，及時捕捉可利用的教學(xué)資源，該出手時就出手，對學(xué)生的質(zhì)疑進行必要的歸納、概括與提煉，使之成為課堂教學(xué)中的寶貴資源，從而激發(fā)起學(xué)生的思維訓(xùn)練。如在教學(xué)《山谷中的謎底》一文時，在學(xué)生初讀課文后，教師設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出閱讀中不理解的地方。很多學(xué)生都不約而同地就課文的第五小節(jié)旅行者的一段話進行了質(zhì)疑：“外界的壓力”在這里指什么？松樹是怎樣“彎曲”，又是怎樣“讓步”的？……其中，一個學(xué)生關(guān)注到了文本中的“有時”一詞，于是舉手發(fā)問：“這段話中的‘有時’能不能去掉？為什么？”如若就此問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論，結(jié)果無疑只能停留于文字表達層面的品味，怎樣順著學(xué)生的疑惑深入文本背后，體會松樹“以屈求伸、堅持不懈”的品質(zhì)，顯然“此路不通”。這時，教師充分利用自己的教學(xué)機智，對學(xué)生的問題進行了重新建構(gòu)與組合，使其變成了“課文中說‘有時’也需要像松樹那樣暫時彎曲，那松樹究竟什么時候才彎曲、讓步呢？讓我們一起細細品讀課文的第三自然段，于字里行間尋求答案吧！”在這種巧妙的“引導(dǎo)和點撥”下，學(xué)生自然就關(guān)注了第三自然段中“當(dāng)雪壓到一定的程度時……”這句話在表達上的作用，從而將學(xué)生的思維引向縱深處。

三、模糊處理，引導(dǎo)閱讀遷移

課堂質(zhì)疑，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它需要我們在課堂中注意傾聽，并能在第一時間內(nèi)做出準(zhǔn)確的判斷和篩選，哪些問題是有研究價值的，哪些問題可以暫時放放，還有哪些問題是不必當(dāng)場解決的。因為，學(xué)生由于受年齡體征、閱讀經(jīng)驗、心理因素的影響，在自主閱讀文本時，其閱讀關(guān)注點、閱讀的深度、廣度會和成人存在一定的差距，這也就注定了學(xué)生的質(zhì)疑是“五花八門”、“凌亂無序”的。對于一些與文本內(nèi)容無關(guān)或與課堂教學(xué)關(guān)系不大的問題，如果一味地遷就學(xué)生，逢疑必解，勢必會出現(xiàn)課堂上的“跑題”現(xiàn)象。這就要求教師有時要學(xué)會對學(xué)生的質(zhì)疑作模糊處理，引導(dǎo)學(xué)生課后去閱讀相關(guān)資料，自主解決。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，一些學(xué)生對文本中的“孔隙”很感興趣，提出了很多問題：“雙龍洞的孔隙為什么這么小？”“這么小的孔隙是怎么形成的？”……這些問題與文本的重點、難點內(nèi)容關(guān)系不大，如若教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去討論，必然會浪費一定的時間，從而削弱對文本語言文字的品味。因此，教師可暫時對這些問題作模糊處理，要求學(xué)生課后通過收集資料、上網(wǎng)查詢、請教他人等方法自行解決。這樣，既滿足了學(xué)生的好奇心，又指導(dǎo)學(xué)生進行了閱讀遷移，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，可謂“一舉兩得”。

總之，我們既要注意在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的問題意識，更要合理地利用好學(xué)生的質(zhì)疑資源，使我們的課堂真正成為學(xué)生思維發(fā)展的“訓(xùn)練場”，成為學(xué)生人生奠基的殿堂，成為學(xué)生賴以成長的精神家園。

（作者單位：江蘇省如東縣 山小學(xué)）