計算機輔助繪圖CAD教學的探索

摘要：計算機輔助繪圖CAD是學生今后工作上崗的必備技能，具有極為重要的作用，但是教學任務重、教學難度大、教學課時少。作為一名教師，如何有效地將計算機輔助繪圖CAD的知識點深入到學生的腦海中，這是一個值得深入思考的問題。本文從精心的教學設計；采用分層目標教學法；關注學生思想，消除課堂沉悶死角；多組織交際討論性活動來培養學生的質疑能力等方面就如何有效加強計算機輔助繪圖CAD教學進行了深入的探討，具有一定的參考價值。

關鍵詞：計算機；輔助繪圖；CAD教學

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 14-0149-01

一、前言

CAD軟件是目前應用最為廣泛，使用人群最多的計算機輔助設計類軟件，主要應用于建筑、機械、采礦、電子等諸多領域。本課程是一門應用性、操作性、實踐性較強的課程。上機實驗是本課程必不可少的重要環節。在進行理論知識講授的同時，穿插有上機實驗。通過實驗，應使學生學會計算機的一般操作使用方法，獨立地完成AutoCAD的二維繪圖，熟悉三維制圖的基礎。通過上機實踐訓練，鞏固和加深對本課程基本概念和基本知識的理解和掌握，同時，也為后續課程打下必備的技能基礎。本課程目的在于使學生掌握專業所需的CAD基本知識和應用技巧，基本繪圖命令和編輯命令，了解三維繪圖的基本方法和CAD平臺的二次開發技術，能應用CAD繪制地形圖等圖件。計算機輔助繪圖CAD是學生今后工作上崗的必備技能，具有極為重要的作用，但是教學任務重、教學難度大、教學課時少。作為一名教師，如何有效地將計算機輔助繪圖CAD的知識點深入到學生的腦海中，這是一個值得深入思考的問題[1]。

二、如何有效加強計算機輔助繪圖CAD教學

（一）精心的教學設計

教師作為計算機輔助繪圖CAD教學的引導者、組織者，教學設計的時候，應把考慮的重點放在如何和學生平等對話、共同探討，如何促進學生全面發展，如何讓學生更好地掌握知識點。在教學習題和例題的選取上，也要注意選取的難度不要太大，要有新穎性、梯度性、典型性，解法也應該有多種，教學習題和例題數量不宜過多，要培養學生良好的思維品質。教學實踐和科學實驗均已證明：恰當運用多媒體教學手段、創新教學方法能夠使得學生的聽覺、視覺等多種感官并用，達到最佳的學習效果。教師在計算機輔助繪圖CAD教學過程中，要引導學生探究，創設情境，讓學生開啟智慧的大門，展開思維的翅膀。同時，要對一些教學要點要講懂，講透徹。如教學文本標注與尺寸標注一部分時，需要詳細講解定義字體樣式，標注單行文本、多行文本和弧形文本，文本編輯，文本的伸縮對齊、分解、轉換；創建尺寸標注的樣式，標注樣式的修改，線性尺寸、徑向尺寸、角度型尺寸和坐標尺寸的標注，尺寸標注的編輯等內容[2]。

（二）采用分層目標教學法

結合AUTOCAD課程特點，針對學生接受能力相差懸殊、學習基層各不一樣的特點，筆者認為選用分層目標教學方法是較為合適的，充分發揮學生的自身潛力，使之能夠發揮出最佳的效果。

在對學生進行分層之前，應該通過以前的任課教師、班主任等方式來對學生進行一定的了解，然后通過一些簡單的測試來判斷學生的基本水平。例如通過一個簡單的上機任務。（1）讓學生打開AUTOCAD軟件，進入到繪圖界面，然后將其保存。（2）在前面那個圖形界面之上再繪制一個矩形，再進行保存。通過這種方式來對學生動手操作能力、接受新知識的能力、自學能力、運用知識能力、學習基礎等進行了解和區分。將這些學生分為三類。C類學生：理解能力、基礎較差，缺乏學習信心，自覺性差，學習積極性不高；B類學生：理解能力、基礎一般，有上進心，具有極為積極的學習態度；A類學生：接受、理解能力強，學習態度積極、認真，基礎扎實。根據學生的不同情況來選用不同的教學方式，有的放矢，這樣效果較好[3]。

（三）關注學生思想，消除課堂沉悶死角

由于計算機輔助繪圖CAD課程內容有些較為枯燥，且難度較大，我們老師在教學過程中要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等他們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師在高中思想政治課教學中應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習思想政治課的興趣。筆者在計算機輔助繪圖CAD課堂教學中，經常把簡單的話題和簡單的題目都讓這些后進生來回答，他們都能很好地完成，老師的贊許和同學們的掌聲會讓他們獲得成就感，信心倍增。一個體貼入微的動作、一個溫柔的眼神、一個贊許的姿態、一句暖心的話語、一個會意的微笑都會讓學生心里暖洋洋的。把課堂還給學生，讓學生獨立發揮，讀出個性。要讓學生的個性在個性化教學中顯現、閃光。

（四）多組織交際討論性活動來培養學生的質疑能力

交際討論性活動可以更加充分地發揮師生的創造性，能夠在活動中排除過去那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養學生的質疑能力。教師在交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。可以圍繞一些學生感興趣的數學問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流-互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵。

三、結語

隨著現代社會科學技術的發展，對繪圖精度的要求越來越高。工業產品的更新換代十分迅速，要求新產品的設計必須高效率地完成。手工繪圖根本無法勝任。由于計算機繪圖具有出圖速度快、精度高、圖形文件便于管理、檢索、修改等特點，因此，為了順應數字信息時代的潮流，利用計算機的高速運算及數據處理能力，實現計算機輔助設計與繪圖是科學技術發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]杜麗萍.淺談機械制圖與AutoCAD課程的整合思路[J].職業時空，2010，10:134-136.

[2]劉立新，蘇靜.基于機械制圖AutoCAD教學方法的研究與實踐[J].張家口職業技術學院學報，2010，2:130-133.

[3]王雪.機械制圖與AUTOCAD有機融合的探討[J].時代教育(教育教學版)，2010，2:170-173.