英語課程標準明確指出，積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素，并提倡教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志。那么我們應該如何在自己的教學實踐中發揮情感因素的作用呢？

一、彰顯魅力，感染學生，激活熱情

教師可以通過其人格魅力來產生積極的情感體驗，創設一種平等、民主、交流的教學氛圍，縮短師生心靈之間的距離，從而讓這種情感成為教育的一種力量。

教師的人格魅力首先體現在得體的儀表和優雅的氣質上。教師的儀態儀表是教師內在素質和個人修養的外在體現，直接反映了教師的審美情趣，它對學生有著示范作用，是一種“潤物無聲”的教育方式。對于英語教師來說，在學習外國語言的過程中，我們接觸了很多外國的時尚的事物和思想，除了在講課過程中潛意識滲透進去，我們的儀表也應該跟進，要求時尚而又得體、洋氣而又大方，與學生同追求，共步調。我們要學習新東方的英語老師周思成的“潮”：不僅是個帥哥，而且衣著光鮮，滿口英語溜得好像是原裝的外國人，每天上課步履輕盈，瀟灑活脫，那么不僅人氣扶搖直上，而且學生成績一溜小跑往前竄。

教師的人格魅力更體現在淵博的知識、靈動的智慧上。英語老師的魅力在于其豐富的知識面和廣博的學識，要有深厚的文化底蘊，通曉東西方不同的文化理念和價值觀。具體說，一名優秀的英語教師，應該具有扎實的語言功底，語音語調純正，口語流暢，語言簡單規范。因為“語言魅力是第一魅力”。所以教學的語言追求韻律感、幽默感、新鮮感。在課堂教學和師生交流中，我們要能靈活駕馭自己的語言。學生卡住的時候教師一句話就能為學生撥云見日：哦！原來這句話是這樣說的。也就是將自己的語言調整到學生可以理解的層次，是以交際性和功能性為特征的可理解的輸入（Krashen，1981）。同時還要精通英語教育的理論原則和實踐方法，讓學生在“用中學，學中用”。另外，要求英語老師的板書不僅要工整美觀，還要華美；英語老師不僅要善于勾勒英語簡筆畫，還要能唱時尚的歐美流行曲；不僅要善于創設英語語言情景，得體使用body language，讓英語課堂生動活潑，還要能注意各學科知識的整合與遷移，有較強的應變及處理能力。學識淵博、專業精深、語言素養好的英語教師為學生學好語言，樹立典范，能最大限度地激活學生的學習熱情，讓學生們主動學，樂于學。

二、活化內容， 優化課堂， 激發興趣

情感因素在教學中的主要作用體現在師生互動上，通過調控教學的情感，創設民主、和諧的教學氛圍，從而對學生的認知活動起著啟迪、協調、控制作用，因此它是教學活動有效進行的動力源。教師要認真領會并分析教材和大綱，對教材靈活處理，根據學生的身心特點，挖掘學生感興趣的內容，采用靈活多樣的教法，設計豐富多彩的課堂活動。

在具體的教學實踐中我們可以通過引人入勝的導入，引起學生對課文內容感興趣，或將幽默故事、個人經歷、趣聞軼事融入課堂之中，還可以設計一些發散性問題，經常引導學生聯想和想象。例如講授新目標英語八年級（上）Unit 8 How was your school trip時，我以流行英語歌曲A trip to Australia開始，學生的熱情十分高漲，接著我出示學生們最喜歡的Jay Chou的照片，介紹他旅游的見聞，通過大量的感性材料，直觀形象的圖片，讓學生在特定情節中學習新單詞，再由淺入深地引入詞組，強化記憶。然后我讓全班學生參與，進行一分鐘記憶比賽，再通過看卡通片的方式進行補充句子，并根據這個卡通片的內容，讓學生們分組練習這節課的目標語言。最后，給學生提供了一個展示自己的舞臺：讓同學們根據這節課所學的知識設計了情景做對話，形式內容不限，比如采訪節目、寫旅游日記、打電話等。整節課學生們都興趣盎然，積極參與，學在其中，樂在其中。

在語法課上，我們也可以通過設置情景，幫助學生理解。例如教學情態動詞must和should。我設置了如下的對話情景：

Teacher to Student A：You must practise at least an hour a day.

Student A to other students：I have to practise an hour a day！

Other students to Student A：You should practise for more than an hour.

這里，must表示上級對下級的一種權威；have to 表示來自外部的壓力； should表示來自朋友的建議或鼓勵，它不是上級對下級，更不是一種來自外部的壓力，而是發自內心的一種動力和責任心：要成為好學生，就要多練習。

英語中一些枯燥的語法、規則等，學生難以記憶，我經常靈活處理，歸納總結，編些順口溜將其趣味化，變難為易，激發學習興趣。如用“完成實踐值得忙（finish，practise，be worth ，be busy）；提到繼續別放棄（mention，keep，give）；考慮建議不禁想（consider，suggest，advise，can’t help，feel like）；喜歡思念別介意（enjoy，miss，mind）”來幫助學生記住后面跟動名詞作賓語的動詞。又如教學生對比so和such時，總結為：“名前such形副so，多多（many /much）少少（few/little）也用so，little很特殊，小用such少用so。”

三、積極評價，樹立自信，培養意志

大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學習的認知活動最有效。對中學生來說，自尊高低來自家長、教師、同學、朋友對他們的評價。這些外部的評價就像一面鏡子，使他們不斷認識和判斷自我形象。如果這是一個積極的自我形象，他們就會感覺自身價值的存在，自尊提高了，消除了害怕和膽怯的心理，從而感受成功的體驗，進而激勵進一步的成功。

教育又是一門藝術，是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師的愛，如春雨般滋潤著每個學生的心靈；教師的愛，不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在“學困生”身上。在平時的生活中，多關心他們，多關愛他們，多給他們展露自己的機會，發現他們的點滴進步，及時予以表揚和鼓勵，樹立他們的信心。在知識傳授的過程，教師應從情感角度著眼對教學評價進行優化處理，充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。課堂上給予學生積極評價是激發學生情感的最好的激勵詞，如使用“What a wonderful idea”“good”，“fantastic”，“super”等。而對基礎較差的學生可以說：“Good， but you can do even better next time.”，“Well done！”鼓勵性的話語加上教師溫和的眼神，會在學生的心里涌起陣陣暖流；同時我們可以通過提問、表達愿望等行為來暗示學生要注意自己的行為。例如Is there anyone who is not listening？/I hope everyone could hear me clearly.以緩解學生的緊張和壓力，逐步樹立他們的自信，讓他們體會到使用英語的快樂。正如莎士比亞所說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”

責任編輯 羅 峰