歷史地圖是學習歷史的重要工具。歷史地圖指的是用簡單的地圖語言形象地描述歷史。更確切地說，地圖是根據一定的科學法則，將地球的自然現象和社會現象通過概括和取舍用符號縮繪在平面上的圖形，用地圖語言描述歷史現象，即用點、線、面、顏色、符號和文字闡釋事物的歷史發展和變遷。

歷史地圖冊是歷史直觀教學的重要組成部分，它具有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能，生動而具體地補充和說明教科書的重點內容，在歷史學習中發揮著重要的作用。歷史地圖不僅具有知識的傳播功能，而且具有能力培養的功效，承擔著提高學生學習興趣，培養學生觀察、思考、綜合分析等方面能力的任務。在歷史自主式課堂教學中如何有效使用歷史地圖來提高閱讀能力呢？我稱其為“地圖式”閱讀法。

在講授九年級歷史上冊《資本主義時代的曙光》“新航路的開辟”一課時，如何在地理方位上讓學生把握新航路的范圍，可以把地圖制成幻燈片，但對于不能集中精神看黑板的學生來說，這不是一個十分有效的方法，是否可以讓學生畫一畫新航路呢？歷史地圖冊和填充圖冊提供了便利，于是，學生拿著自己喜歡的顏色筆，對照書本閱讀尋找新航路的路線，再在圖冊上標記出來，人人都有事可做。

那么，學生們劃出的路線是否準確呢？教師便可以再次提出活動，要求學生們看書尋找相關航海家航海的信息點來應證自己的路線是否準確，這樣，地圖冊儼然成為學生們一展航海英姿的小舞臺，終于尋找到準確方位：15世紀前葉，東西方的商路主要有三條：一條是陸路，從小亞西亞出發，沿黑海、里海經過中亞到達中國和印度；第二條是經敘利亞、兩河流域抵波斯灣，換海船前往印度和中國；第三條是經埃及的亞歷山大港，出紅海，經印度洋去印度和中國。當時，紅海以東和地中海一帶的貿易，分別主要由阿拉伯商人和意大利商人所壟斷，后又被奧斯曼帝國所控制，奧斯曼帝國阻礙東西方商路，因此，在大西洋沿岸諸國的大商人迫切希望尋找到一條繞過地中海東部，開辟直達東方的新航路。對于新航路開辟的原因及條件，課文只從一個方面進行表述——資本主義經濟的發展，那么，是否還有其他條件或原因呢？教師可以將查詢來的資料制成多張幻燈片，但無疑走馬燈式的播放讓容易分心的學生又有了可乘之機，地圖冊又幫助了我，上面有相關新航路開辟條件的介紹：地圓學說、造船技術、羅盤針，這樣，大大減少了幻燈片的張數，也便于學生集中思想。

從地圖上的大海、大洋的阻擋，奧斯曼帝國橫擋于東西方大陸之上，更從形象上便利了學生對于書本內容的閱讀理解：《馬可·波羅行紀》中，把東方描寫得富麗繁華，介紹中國和印度是“黃金遍地，香料盈野”，這對憧憬黃金的歐洲上層分子有很大的誘惑力，因此，他們不惜冒著生命危險，遠渡重洋到東方去尋求黃金。另一方面，歐洲貴族親眼看到阿拉伯和意大利商人把東方的珠寶、瓷器等販運到歐洲而大獲其利，這更堅定了他們去東方尋金的決心。也了解了當年航海家冒著生命危險開辟出來的航路。

怎樣熟悉四位航海家的航海路線呢？地圖冊又幫了忙，讓學生對照課本知識，在地圖冊上畫一畫路線。

①1487年，迪亞士率三艘帆船沿非洲西海岸南下，到達非洲的最南端。這是探尋新航路中的第一次突破。葡萄牙國王認識到非洲南端的重要性，肯定由此向東航行可以到達亞洲，因此，就把這個地點稱為“好望角”。

②1497年～1498年，達·伽馬率4艘帆船，160名水手從里斯本出發，沿迪亞士開辟的航路南行，繞過好望角，沿非洲東海岸前進，進入印度洋，到達非洲的莫桑比克，然后由阿拉伯人領航，順利渡過印度洋，到達印度的卡里庫特。

③1492年，意大利人哥倫布在西班牙王室的資助下，乘三艘帆船，率88名水手，從西班牙啟程，橫渡茫茫無際的大西洋，經過69天的艱苦航行，終于到達古巴、海地，哥倫布誤認為他所到達的地方就是印度。后來，意大利另一位航海家亞美利哥，證實哥倫布所到達的地方不是印度，而是一塊“新大陸”，于是這個大陸就被稱為“亞美利加”洲。

④第四位探尋新航路的是麥哲倫。他率領的船隊最終完成了環球航行。1519年，麥哲倫帶領5艘船，262人組成的遠航船隊從西班牙出發，橫渡大西洋，沿南美洲海岸南下，繞過美洲南端的海峽（后人命名為“麥哲倫海峽”），進入另一片遼闊的海洋，因沿途風平浪靜，航行很順利，麥哲倫高興地把這片海洋稱為“太平洋”，麥哲倫的船隊在太平洋上航行三個多月，很多船員因饑渴而死去。當船隊到達菲律賓群島時，與當地土著居民發生沖突，麥哲倫在沖突中被殺，其他船員逃出后繼續航行。他們繞過好望角，直到1522年，才回到西班牙，從而證明了地圓學說的正確性。

于是，交錯的路線又加深了學生對于新航路開辟影響的認識：新航路開辟以后，從歐洲到亞洲、美洲和非洲等地的交通往來日益密切，世界開始連成一個整體；歐洲大西洋沿岸工商業經濟繁榮起來，促進了資本主義的產生和發展。

本課中，將復雜的文字變為簡單的地圖線條，將抽象變直觀，“地圖式閱讀”增強了學生對課本知識的理解，變被動的接受為主動探究活動，這不正是新課程的要求嗎？

由于學生有了多次“地圖式閱讀”的嘗試與經歷，因而無論看到什么地圖或圖冊上的圖片，已經不再是漫無目的的獵奇或尋找趣味，而是學會了品味歷史內容、捕捉歷史信息，也形成了“觀察——思考——總結”的良好習慣，觀察圖片、體會意義，無疑有助于學生的歷史想象與歷史思維能力的形成，加深對歷史知識的理解。

“地圖式閱讀”不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發學生學習興趣，形成對所學知識的直觀認識，加深對所學知識的全面理解，而且可以培養學生的觀察力、記憶力、想象力，從而發展學生的歷史思維能力。

責任編輯 羅峰