落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂實(shí)效

要提高語文課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，必須落實(shí)以下四個(gè)環(huán)節(jié)：布置預(yù)習(xí)——檢查預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)新課——優(yōu)化作業(yè)。也許會(huì)有人說，這不是傳統(tǒng)的教學(xué)法嗎？確實(shí)相差無幾，但筆者認(rèn)為，精辟地反映事物本質(zhì)的傳統(tǒng)，不僅不應(yīng)該拋棄，而且還應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)過程的這幾個(gè)環(huán)節(jié)， 少了其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)， 都是不完整的， 都是實(shí)效性不高的教學(xué)。

一、布置預(yù)習(xí)，增強(qiáng)課堂實(shí)效的基石

古人云：工欲善其事，必先利其器。預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)是極其重要的，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。開學(xué)初，我設(shè)計(jì)了一份《高中生課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷》對所教的兩個(gè)班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，100%的同學(xué)認(rèn)為課前預(yù)習(xí)對自己課堂學(xué)習(xí)有幫助，但只有兩成的同學(xué)養(yǎng)成了課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，75%的同學(xué)很少預(yù)習(xí)，5%的同學(xué)在老師布置預(yù)習(xí)后才被動(dòng)預(yù)習(xí)。大部分同學(xué)在調(diào)查后反映不知道如何預(yù)習(xí)。這一步?jīng)]走好，課堂教學(xué)往往會(huì)不可避免地陷入“一言堂”或“天馬行空”脫離文本分析的窘境。所以，老師或布置課前預(yù)習(xí)，或設(shè)計(jì)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，不但能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為提高課堂教學(xué)實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、檢查預(yù)習(xí)，構(gòu)建實(shí)效課堂的關(guān)鍵

檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)往往與教學(xué)的趣味性相矛盾，但又是十分關(guān)鍵的一環(huán)。布置預(yù)習(xí)后不進(jìn)行檢查，就會(huì)影響到下次預(yù)習(xí)的效果，甚至導(dǎo)致預(yù)習(xí)落空，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效就成為一個(gè)美好的愿望。現(xiàn)在很多語文課講讀游離于課文，天馬行空，無限延伸拓展，追求表面的浮華和熱鬧，不少是因?yàn)閷︻A(yù)習(xí)和檢查預(yù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)不夠重視造成的。短短40分鐘，能學(xué)到的知識畢竟是有限的。“有準(zhǔn)備”的課堂，才能真正達(dá)到“實(shí)效”。學(xué)生課前準(zhǔn)備得越充分，知道的越多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就越見成效。我們教學(xué)的目的不是問倒學(xué)生，體現(xiàn)自身的學(xué)識，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓不同層面的學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，獲得一種成就感。因此，檢查預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語文“分層教學(xué)”的最好時(shí)刻。讓語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生或注音，或朗讀課文，或介紹作者和寫作背景，能引導(dǎo)他們積累語文基礎(chǔ)知識，為他們進(jìn)一步提高語文能力打下了基礎(chǔ)；同時(shí)讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣。

三、學(xué)習(xí)新課，構(gòu)建實(shí)效課堂的核心

學(xué)習(xí)新課這個(gè)環(huán)節(jié)容量大，時(shí)段長，是最考驗(yàn)教師教學(xué)能力的地方。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教師應(yīng)從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性地組織學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是主角。教師不能搶戲，應(yīng)充分讓學(xué)生去朗讀、質(zhì)疑、思考、討論。特別要處理好“教與學(xué)”的關(guān)系，要以三維目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。

就如朱自清在《荷塘月色》中說的“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處”一樣，課堂上冷靜的思考和熱鬧的討論，缺一不可，相得益彰。課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，不要怕“冷場”，思維開花的聲音是最動(dòng)聽的。我喜歡看學(xué)生靜靜思考的模樣，看學(xué)生由蹙眉到釋然的過程。再相機(jī)引發(fā)討論，示范指導(dǎo)，在與學(xué)生對話的過程中授予方法，培養(yǎng)能力，而不是無視過程，過早地把結(jié)論端給學(xué)生。學(xué)習(xí)不是單向的灌輸，學(xué)生不是一個(gè)等待被填滿的容器，而應(yīng)是一個(gè)等待點(diǎn)燃的火把。讓我們充分相信學(xué)生，讓學(xué)生參與到文本的解讀過程中，枯燥的學(xué)習(xí)過程就會(huì)變?yōu)榭鞓返陌l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新之旅。

四、優(yōu)化作業(yè)，延伸課堂實(shí)效的翅膀

這一環(huán)節(jié)極其重要，卻往往被異化了。語文教師往往疲于追求 “量”的達(dá)標(biāo)，無暇顧及“質(zhì)”的優(yōu)化，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，“得法于課內(nèi)”而能“得益于課外”的重要環(huán)節(jié)，是課堂實(shí)效得以延伸的翅膀。因此，筆者認(rèn)為作業(yè)應(yīng)“少而精”。同時(shí)要注意面向全體，追求形式上的多樣化和內(nèi)容上的有效性，引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，讓每一個(gè)學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)上發(fā)展。例如，我在總結(jié)“快速讀懂古詩詞的方法”之“看作者，知人論世”后，就布置了一個(gè)課后作業(yè)：以“我眼中的 （中國古代作家）”為題，寫一篇不少于600字的周記。正好語文選修1《唐詩宋詞元散曲選讀》中收編了48位著名作家的各種題材、體裁的名作。筆者要求科代表將48位作家的研究任務(wù)落實(shí)到人，真正讓每位同學(xué)都去實(shí)踐“知人論世”。看似簡單的一個(gè)作業(yè)，每一位同學(xué)都得到了相關(guān)知識的積累和能力的提高，也得到了一次與老師一對一學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。教師在與學(xué)生交流的過程中，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂設(shè)計(jì)上能更好的激趣和有針對性的突破重難點(diǎn)。

責(zé)任編輯 龍建剛