課文教學(xué)要選準(zhǔn)“切入口”

在語文教學(xué)的課堂上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住課文的關(guān)鍵內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)“切入口”，引導(dǎo)學(xué)生分析課文，就能提高課堂教學(xué)效果。一篇課文，“切入口”處于何處呢？從文本的角度看，其存在于：

1．學(xué)生閱讀的忽略處。“忽略處”往往是學(xué)生不懂之處，將此作為“切入口”，能將學(xué)生引入問題情境中，使學(xué)生產(chǎn)生并沒有全懂的內(nèi)心體驗(yàn)，從而擺脫滿足感的困擾，產(chǎn)生探究的愿望。

2．文章閱讀的生疑處。切入“生疑處”，可幫助學(xué)生明確應(yīng)當(dāng)研究哪些問題，引導(dǎo)他們確定正確、清晰的閱讀研究方向。

3．體現(xiàn)文章個(gè)性的精彩處。 切入“精彩處”，能讓學(xué)生把握文章的個(gè)性，領(lǐng)悟作者的風(fēng)格。

4．能帶動(dòng)全篇的關(guān)鍵處。切入“關(guān)鍵處”，可讓學(xué)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，帶動(dòng)很多問題的學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，每一篇課文都存在著一個(gè)或幾個(gè)能引起學(xué)生興趣的“興奮點(diǎn)”，而這些“興奮點(diǎn)”往往是由教材本身的“個(gè)性”所決定的。因此，教師在講課時(shí)，既要抓住語文的共同特征，又要善于挖掘和抓住每篇課文的“個(gè)性”特征，并以此為切入口，融課文情、理、知、趣為一體，巧設(shè)誘因，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高昂狀態(tài)，產(chǎn)從而生強(qiáng)烈的求知?jiǎng)恿Α?/p>

從課文教學(xué)操作的角度看，教師可從如下諸方面設(shè)計(jì)“切入口”。

第一，從比較欣賞、結(jié)構(gòu)技巧等方面設(shè)計(jì)“切入口

例如，我教魯迅的《藥》，就以如下問題為“切入口”：①本文的主要人物，有人說是夏瑜，有人說是華老栓，有人說應(yīng)該是夏瑜和華老栓，你認(rèn)為是誰？②小說的情節(jié)發(fā)展為什么要用兩條線來分別描寫華、夏兩家的命運(yùn)？這個(gè)“切入口”，既對人物作了比較，又從情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧方面作了分析，抓住了課文的根本問題，提高了課文教學(xué)效果。

又如，教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》兩首詞時(shí)，筆者著重從比較文學(xué)欣賞的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞兩首詞在寫作上的高超技巧。這兩首詞都是懷古之作，但寫作上各具特色。前者雄奇闊大，詞中出現(xiàn)了浩蕩的長江，大戰(zhàn)的故壘，和當(dāng)時(shí)風(fēng)云際會(huì)的豪杰，把江山、歷史、人物同時(shí)推到眼前；詞中意境虛實(shí)相生，上下古今，神游目接，堪稱古詞中的恢宏篇章。后者同樣懷古述志，卻另辟蹊徑，全詞敘事不寫情，而情富于事；敘事不著議論，而議論亦在事中。特別是這首詞的結(jié)尾“廉頗老矣，尚能飯否？”用典貼切自然，提高了語言的精練性和含蓄性，表達(dá)了作者年華老大、壯志難酬的英雄恨，感人至深。通過比較賞析，學(xué)生開闊了眼界，進(jìn)一步領(lǐng)略了古詩詞的深邃的意境和令人嘆服的高超技巧，從而喚起他們對知識(shí)與技能的追求的強(qiáng)烈興趣。這種化淺為深，化易為難的切入引導(dǎo)，往往能收到“一石激起千重浪”的效果，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

第二，從課文主題、人物形象、意境等方面切入教學(xué)

如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一課，我就從意境方面進(jìn)行切入。作者通過淡淡的月色、隱隱的荷香、點(diǎn)點(diǎn)的荷花、田田的荷葉的朦朧之美來表達(dá)自己那種抑郁的孤獨(dú)感，寫得細(xì)膩、深沉、凝重。通過學(xué)習(xí)分析，學(xué)生進(jìn)入了文章的意境，從而把握了作者的情感。

又如，上面提到的歷史小說《失街亭》的教學(xué)，就可以“把握諸葛亮和馬謖人物形象”為教學(xué)切入點(diǎn)，通過欣賞人物的語言、神態(tài)和行動(dòng)來分析人物性格，順利完成教學(xué)任務(wù)。

第三，營造特定的氛圍切入教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情景

教學(xué)《故都的秋》這篇散文時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)略文章飽含著的悲涼憂愁的秋情，我用“秋風(fēng)秋雨愁煞人，冷雨敲門人未暖”等詩句開啟學(xué)生，引學(xué)生走進(jìn)郁達(dá)夫所營造的“清、靜、悲涼“的故都之秋的氛圍，深切地感受了“一曲悲涼的頌歌”。事實(shí)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)如果能進(jìn)入課文描寫的情景中，他們內(nèi)心的情感激流會(huì)推動(dòng)他們?nèi)V泛思考，深入鉆研，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。

語文教學(xué)選擇“切入口”的方法是多種多樣的，沒有固定的模式，要因人而異，因教材而異。教師要運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)和智慧，把握教學(xué)規(guī)律，深入研究教材，準(zhǔn)確選擇教學(xué)“切入口”，有效地提高課堂教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 邱麗