巧妙設計，精心優化

一堂優質課離不開教師對各教學環節的巧妙設計，精心優化。那么如何設計好課堂教學每個環節？

一、導語設計扣人心弦，引人入勝

1． 明知故問

明知故問可刺激學生大腦的興奮點，讓學生以飽滿的情緒進入學習狀態。如教學《懶惰的智慧》一文。我們可以這樣設計導語：懶漢一直以來都被人們鄙視，人們對他們的行為更是嗤之以鼻，說到那個“燒餅掛在脖子上”的懶少年，人們總認為他被餓死是活該的。那么，今天我們也來學習一篇批判（讀出重音）“懶漢”的文章。這時學生馬上會提出反駁：“不是批判，而是贊美。”教師這時可以故作驚訝地問：“懶漢也值得贊美？他們有什么值得贊美的？”為了駁倒教師的“錯誤觀點” ，證明自己的觀點正確，他們那種躍躍欲試的心情那種群情激昂的氛圍簡直難以言喻。

2． 巧設懸念

問題是開啟知識大門的鑰匙，思維永遠從問題開始。新課導入時，教師要適當地設置疑問和懸念，既能引起學生強烈的探疑心理，又能點燃學生急切求知的欲望。如教學《駱駝尋寶記》，我們可以這樣設置問題；課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除寫“駱駝”外還寫了其他許多動物，想想為什么要寫這么多動物？這樣寫有什么好處？隨著疑問的提出，懸念的設置，學生必然懷著迫切的心情，認真閱讀整篇課文，從而刨根問底，追根溯源。

二、導讀方法一波三折，靈活多變

1． 明確學習目標

學習目標是為學生自主探究進行學習導向的。如果不想在不怎么重要的事情上浪費時間和精力，那么明確確定教學目標，是至關重要的。如教學《家》這篇充滿哲理的散文，教師要從認知領域到情感領域，從識記、理解、分析到綜合運用，明確教學目標，使學生學習有明確的指向性和集中性。

2． 選準最佳切入口

一篇課文，能否選準切入點，對分析理解課文“可牽一發而動全身”。如教學《石縫間的生命》一文，解題后，教師可以單刀直入地問：“課文中有哪些描述石縫的詞語？這些詞語描述的是一種怎樣的生存環境？接著，就可以引導學生分析石縫間的生命是如何生長的？要學生用自己的話來形容石縫間的生命狀態。這樣，學生就可以在短時間內把握課文的主旨。

3． 提倡質疑

“學起于思，思源于疑”。教學中，教師如能教會學生抓住文章疑點，“援疑質理”，就能激發學生的學習情感，誘發學生的思維，使學生產生“打破沙鍋問到底”的興趣，如教學《我的叔叔于勒》，教師可讓學生質疑。如有學生提出：“寫我姐姐愛打扮和嘴饞，這些是文章的敗筆嗎？”遇到這類的問題或情況，教師一般不要作簡單的肯定或否定，而要引導學生從文中找根據，以集體的智慧來解決問題。通過爭論，大家認為這并非文章的敗筆，而是“妙筆”之所在，“妙”在它從側面烘托了我家窮，渴望于勒早日回家，為下文“我”父母不認的于勒、躲避于勒埋下了伏筆，從而進一步揭示了小說的主題。

三、結語形式精彩紛呈

1． 問題探討式

中學生大都喜歡解答能自圓其說的“開放性”問題，因為這樣可以鍛煉他們的求異思維，教師要善于抓住學生的這種探索心理，在課臨結束前設計好可以多角度思考的問題，讓學生再次迸發思維的火花。如教學《曹劌論戰》，教師可問：“曹劌在文中精辟地論述齊魯長勺之戰，弱魯戰勝強齊的根本原因——‘小大之獄，雖不能察，必以情’，也就是“取信于民”，同學們試想一下，古代戰爭武器簡陋，要“戰必勝”，靠的是百姓的支持和擁戴。那么，現代高科技戰爭要取得勝利又靠什么呢？”

2． 輻射遷移式

在學生對課文內容充分理解的基礎上，課尾，教師可以提出一個富有代表性的問題，啟發學生多方面，多角度思考，體現知識的遷移，能力的提高。如教學《出師表》一課，學生普遍對歷史故事中的歷史人物感興趣，下課前，教師可設計誘導學生用四字短語對諸葛亮的才干各抒已見，讓學生開動腦筋，暢所欲言，思維的火花就會四處迸射。

3． 課外延伸式

比如《橋梁遠景圖》的教學，課尾，教師可以設計讓學生想象“遠景圖外的橋”，另起波瀾，把學生的視點由課內引向課外，促使學生的思維發散開去，誘發學生創造思維的火花。然后教師小結：“同學們的想象很豐富，把‘遠景圖’外的小橋設計得新穎、別致、獨特。想象是美好的，但想象的基礎是現實，我們如何把現實、想象、理想三者聯系起來，架起一座到達理想彼岸的知識橋梁呢？”既使課內知識向課外延伸，又使學生潛移默化地受到思想教育，余韻悠遠綿長。

責任編輯 邱麗