構建以技能訓練為核心的實踐教學體系*

實踐教學是培養應用型人才的關鍵性教學環節，是學生認知社會、熟悉職場環境、培養實際工作能力的重要途徑[1]。生物科學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。多年來，大慶師范學院生物科學專業在黑龍江省高等教育教學改革工程項目和學校教學改革工程項目的支撐下，圍繞以技能訓練為核心，構建了高師生物科學專業“三三二”實踐教學體系，切實提高了學生的綜合實踐能力。

一高師生物科學專業實踐教學現狀分析

（一）對實踐教學重視程度不夠

多年來，在“以理論教學為主，實踐教學為輔，實踐教學是理論教學的一個環節、一個補充”等思想觀念的指導下，高師一直存在著“重理論、輕實踐”的傾向，課程結構不合理，實踐課時少，并且實踐類課程都為考查課程，教師和學生不重視，時間安排隨意，實踐技能沒有得到有效的培養和訓練，在一定程度上造成學生動手能力不強，缺乏創新意識。

（二）實踐教學內容更新太慢

實踐教學的突出特征就是要求學生在動手實踐的過程中學習知識、形成技能、培養創新能力。然而就目前情況而言，我們沒有完整的實驗教學體系，沒有適合不同層次學生用的教材，使用的教材多為統一版本，存在著教學內容相對陳舊，教學形式單一等問題，無法充分調動學生的主觀能動性，很難達到提高分析問題、解決問題能力的目的。

（三）實踐教學師資隊伍建設相對滯后

教師的素質是提高實踐教學質量保障的核心。當前我國高校的師資來源主要是高等院校畢業生，他們盡管學歷較高，但缺乏與所教學科相對應的系統的實踐和技術，對工作的流程規范不夠了解，動手能力不強，實踐能力和水平不能滿足實踐教學的需要。實踐教學專職教師數量不足，有實踐經驗的教師嚴重缺乏，尤其缺乏具備“雙師型”素質的實踐教學師資。

（四）實踐教學考核體系不規范

長期以來，理論教學有嚴格的考核評價體系，而實踐教學沒有建立規范的考核辦法和考核標準，更談不上制定相應的激勵機制，不利于學生實踐能力的培養[2]?？茖W、規范實踐教學考核體系是提高實踐教學效果的重要前提。

（五）實踐基地建設不完善

眾所周知，我國高校不同程度地存在著經費投入不足的問題，使相當數量的實驗室設施落后。同時很多高校沒有建立足夠的、相對穩定的校內外實習基地，即使已經建立的校外實習基地，由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，種種原因，制約了實踐教學的發展。

二實踐教學體系的構建與實踐

（一）實踐教學體系框架

高師生物科學專業實踐教學體系是以技能訓練為核心，依托黑龍江省生物實驗教學示范中心、實習基地和網絡教學“三個平臺”，對學生專業技能、職業技能、綜合技能“三種技能”實施項目化訓練，建立相應的技能考核和質量監控“兩個體系”，做到分項訓練、遞進提高，四年不斷線。

（二）實踐教學體系內容構成

1專業技能訓練

依托黑龍江省生物實驗教學示范中心，實驗課堂教學采用“三層次”，第一層次基礎性實驗，以基本技能訓練為主體，如植物種子結構，培養基配制，氨基酸的紙層析等；第二層次綜合性實驗，重點涉及綜合性、實踐應用性較強及知識面較廣的實驗，如植物種子萌發，植物組織培養，酵母RNA的分離純化及含量測定等；第三層次探究性（創新性）實驗，如植物組織培養中激素含量的探究，從中草藥中提取多糖的優化工藝研究等，學生根據所學知識和查閱相關文獻自行設計實驗項目；同時，注重教學內容的先進性，前瞻性，積極引入先進技術和教學方法，拓展實驗內容并與生活實際緊密結合。實踐證明，“三層次”的實驗教學符合學生認知規律，有利于激發學生學習興趣、提高動手能力和創新意識。

2職業技能訓練

高師學生的職業技能訓練就是培養教育實踐能力，這種能力是教師素質的重要組成部分，是學生未來從事教師教育工作必備的職業能力[3]，依托實習基地和教學平臺，實行校內實訓“三結合”，校外實踐“三位一體”，強調全面、全程、全員，使學生的教學設計、課堂教學、說課、口語表達等教學技能明顯提高。

（1）校內實訓“三結合”

按照《高等師范學校學生的教師基本技能訓練大綱》要求和崗位需要，將教師基本技能細化為十大類：包括普通話技能、口語表達技能、書寫及書面表達技能、教學設計技能、現代教育技術技能、課堂教學實施技能、組織和指導綜合活動技能、教學研究技能和班主任工作技能。十大類教師基本技能訓練制訂了具體的實施方案，確保每個技能都能得到有效訓練。訓練采用“三結合”的方式進行。

一是教師教育類課程與實踐實訓相結合。在生物教學論授課中，采用“案例分析+實踐演練+精評+反饋提高”的教學模式，對于有些實踐性強的章節內容（如課堂教學技能、說課等），采用“分段式”教學，教師講授占1/3學時，學生模擬課堂教學占1/3學時，自我評價、同學評價及教師評價占1/3學時，通過課程與實踐實訓相結合的方式，讓學生從中受益，提高學生的教學技能。

二是學生互訓與教師驗收相結合。利用微格教室對教師基本技能進行項目化訓練，要求以小組為單位，自我訓練、自我管理，相互學習，共同提高。采用過程性評價與終結性評價相結合，編制微格教學技能訓練評價表、說課及課堂教學的評價標準及現場評價表等，實行目標管理、分階段考核、對學生各項技能進行逐項驗收，取得了良好的效果。

三是目標引領與任務驅動相結合。進一步細化和明確每一技能或訓練項目的標準和具體要求，讓學生充分了解訓練項目的內容，使其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力。教師技能訓練的任務細化到每個學期、每個指導教師、每個學生，并加強考核，使每個同學達到標準。

教師職業技能訓練強調全面、全程、全員貫穿四年的本科學習，而且訓練分年級、有針對性、側重有序地進行，在訓練期間開辟出一些固定的空間，如教學樓的走廊、教室的墻壁等，用小黑板或手抄報等形式展示學生的課業成果。在此基礎上，定期舉辦講演比賽、朗讀比賽、板書比賽、鋼筆字比賽、課件制作等豐富多彩為學生所喜愛的一系列競賽活動，在學生中形成了努力練好自身基本功的良好氛圍，學生的基本技能有了長足的進步。

（2）校外實踐“三位一體”

與大慶所屬的中學建立了105個教育實習基地，依托教育實習基地實現了教育見習、研習、實習“三位一體”。通過三次見習使學生了解中學課堂教學的氛圍，通過1周的研習進一步研究整個教學過程，在26周的集中教育實習中，以學科教學論和班主任工作課程為基礎，開展學科教學和班主任工作實習，參加實習學校各項活動，開展個別指導工作等，積累育人工作經驗。結合中學生物課程改革要求，開展教育教學研究，加強學生感知、體驗、鍛煉、總結、反思的能力，提高學生的崗位適應性。

3綜合技能訓練

以畢業論文為核心的科研綜合訓練和教學研究訓練，不僅是學生對所學知識的升華，也是對綜合能力的全面檢驗。畢業論文(設計)具有本科教學中其他教學環節所不可替代的實踐性、綜合性和創新性，是培養學生實踐能力和創新精神的重要環節[4]。學生在大三開始選題，進入實驗室進行課題研究。結合學年論文和課程論文，連續舉辦了大慶師范學院生命科學學院“大學生科技論文大賽”，獲獎論文匯編成冊。通過此活動激發了學生參與科學研究的意識，培養學生的綜合實踐能力，畢業論文的質量明顯提高。

利用網絡教學平臺，自主學習網絡課程和精品課程，進行師生、生生交流、討論相關的教學內容或前沿知識，網絡教學平臺打破了時間和空間的界限，學生可以分層次的學習、復習、預習，充分利用網絡資源庫，培養學生自學能力，利用網絡搜集、處理信息的能力。

野外實習是生物科學專業的重要實踐環節。根據教學計劃，第二學期安排兩周的動植物野外實習（大連、鏡泊湖）。在野外實習中，同學們學會了分析環境，掌握動、植物識別特征、生活習性、繁殖等，從了解和認識中激發了學習興趣，從興趣中學到了知識，得到了鍛煉。野外實習不僅是理論與實踐相結合的充分體現，更重要的是加強學生的合作意識，鍛煉意志品質，綜合能力得到提高。

4建立相應的多維度技能考核體系和質量監控體系

技能考核體系圍繞訓練項目進行，不同技能訓練項目，建立不同的考核方式和考核標準。多維度技能考核體系的建立，突破了單一的理論知識考核和傳統的閉卷考試方式，注重綜合能力和素質的考核。考核通過將得到相應的學分，這樣的改革對學生的學習起到了很好的導向作用，促進了學生學習的自覺性和主動性，使學生不僅注重理論學習，更注重實踐能力的鍛煉。同時，建立各項管理制度，構建科學可行、具有導向性的全員參與、全程監控、全息反饋的“三全”質量監控體系，多方面、多層次監控教學活動的進行，保證技能訓練順利實施和教學質量穩步提高。

總之，幾年的探索與實踐，我們深刻體會到，實踐教學體系的構建，是培養知識、能力、素質協調發展的應用型本科人才的內在要求，也是適應經濟社會的客觀需要。能否有效地培養大學生的實踐能力，已成為衡量學校教學質量優劣、人才培養目標是否實現的重要標志。因此，需要我們堅持不懈、腳踏實地不斷研究和探索，使其日臻完善。

參考文獻

[1]陶秋燕.應用型本科實踐教學體系的構建[J].北京教育(高教版)，2005(9):20-23.

[2]楊天博.論我國高校實踐教學存在的問題及改革對策[J].中國市場，2010(15):155.

[3]蘭英，郗海嬌.師范生教育實踐能力培養下的課程整合探析[J].高等教育研究， 2009(10):81-85.

[4]施小平.試論高校畢業論文(設計)的全面質量管理[J].高教探索，2006(4):51-53.