注重語境 強調體驗 提升能力

復習教學是教學過程的一個重要環節，復習形式有兩種：review和revision。前者是重現已學內容，喚醒記憶；后者是鞏固已學內容，在彌補不足和修正錯誤的基礎上加以拓展體驗。初三的單元復習應是后一種復習，教師需要以學生當前的學習狀態為出發點，關注學生的問題和復習過程中的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。

一、初三英語復習教學的現狀分析

1. 對復習教學的目標定位不準確。

《課程標準》明確規定了課堂教學的三維目標，即知識與技能，過程與方法以及情感、態度和價值觀。不同于新授課階段，教師在復習階段往往忽視學生的學習過程與方法以及情感、態度與價值觀的發展，過分突出三維目標中的知識與技能目標，把英語學科當作知識體系來進行慣性復習，致使復習課回到了知識講授與操練的老路上。

2. 對中考題型的能力指向不了解。

中考突出“輕語法、重能力”的命題傾向。無論是單項選擇與詞匯運用，還是完形填空與閱讀理解，都強調考查學生在語句或語篇語境中的語言知識的活用能力和圖式建構能力；而書面表達則考查學生運用常用詞匯和結構進行準確表達的能力。教師對這些中考題型的能力指向不了解，一味地講解詞匯與語法，致使學生在語境和語篇中靈活運用詞匯和語法的能力得不到建構，學生的理解能力和表達能力得不到提高。

3. 對教學對象的心理特征不關心。

復習教學的起點是對學習者的分析。面對中考，初三學生的情感多少帶點消極，如焦慮、抑制、不自信、缺乏學習興趣等，教師必須根據初三學生的心理特點、生活經驗和興趣愛好，選擇適宜的教學策略，以提高學生學生的積極性和主動性，激發學生的興趣與熱情，盡可能讓學生多一點輕松快樂。而現實情況是教師關注自己的教多于關注學生的學，自己調控課堂多，給學生實踐和體驗的時間少，導致復習費時低效。

二、情境體驗式復習教學的有效性分析

究竟什么樣的復習教學才是以課程標準為理念，以中考為目標指向、以學生為主體的有效教學呢？針對這一問題，筆者所在學校的教研組進行了分析研究，嘗試了通過情境體驗式的復習方式來提高復習課的教學效率，收效甚好。情境體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，創設與教學內容相適應的情境，引起學生的情感體驗，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力。下面就以單元復習教學中的詞匯、語法和寫作教學為例，分析情境體驗式復習教學的有效性。

1. 詞匯復習教學。

詞匯的復習重在對意義的掌握和在實際語境中的運用。注重語境體驗的詞匯復習有利于學生從他們的心理詞匯中提取詞匯，領悟詞匯所承載的深層含義和文化內涵，形成持久性記憶。為了能抓住重點，避免全面出擊，教師首先要區分單元詞匯表中的三類詞匯：一是核心詞匯；二是話題拓展詞匯；三是因行文需要出現的詞匯。對于第二、三類的詞匯，教師可以根據詞性、詞形幫助學生分類復習；對于核心詞匯，教師要善于發現它們具有的共同特質或話題，創設情境，幫助學生鞏固其音、形、義、用。

2. 語法復習教學。

語法的形式、意義和用法這三個維度在復習階段應側重于掌握其意義及靈活地運用語法。教師要充分利用各種教學資源，如優酷網上的語法視頻教程、教材配套光盤、優質課件等創設適宜的情境，幫助學生在動態的情感體驗和交際運用中達到形、義、用的有機結合。

3. 寫作復習教學。

單元寫作是一項以單元話題為依托，體現學生綜合語言運用能力的輸出性技能。教師要善于從生活中發現、挖掘教學資源，選取學生身邊鮮活的事例，巧設教學情境。復習階段的寫作可采用說寫結合或讀寫結合的模式，將單元話題、Reading和 Main Task板塊整合，鞏固單元目標詞匯和語言結構，培養學生系統的英語寫作知識和能力。

三、結束語

“教學的過程不僅要完成它的目的，還要有人性的、有理性的、有魅力的、令人愉悅的”。情境體驗式復習教學的一個本質特征是激發學生的情感，以情為紐帶，使學生在復習過程中獲得探究的樂趣。當然，同一個單元中的幾個板塊的情境設計應有一定的連續性，教師要找準各環節的鏈接點，精心創設情境鏈，避免單一情境給學生帶來的思維上的斷續和跳躍，使復習過程更流暢、合理。情境體驗式復習教學的一個本質特征是激發學生的情感，以情為紐帶，使學生在復習過程中獲得體驗的樂趣，建立在學生情感體驗基礎上的教學還充分發揮了英語學科的人文性，促進學生的心智發展。

作者單位 江蘇省海門市海南中學

責任編輯 張曉楠