“元認知”策略：閱讀教學打開智慧之門

元認知的根本目的是教會學生“學會學習”，使學生掌握終生學習的本領。多年來，我基于培養學生閱讀活動中的元認知技能，探索了比較有效的閱讀教學策略。

策略一：構建篇章閱讀模式，有意識地滲透元認知策略

教學片斷一：《秋姑娘的信》

審題。一般課題都概括了文章的主要內容或蘊含著文章的中心。通過審題，明確閱讀的主要任務。出示課題后，向學生介紹什么是信，猜一猜：“秋姑娘的信”是秋姑娘收到的信，還是秋姑娘寫給別人的信。激發學生的閱讀興趣，變被動閱讀為主動閱讀。

初讀課文，完成第一項閱讀任務。得出結論：“秋姑娘的信”是秋姑娘寫給別人的信。再次提出閱讀任務：讀課文，你們想了解些什么？

生：秋姑娘給哪些朋友寫了信？

生：信上都說了什么？

生：秋姑娘為什么要跟他們說這些？

再讀課文，思考剛才提出的問題。文章第二至五自然段介紹了秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、樹木寫了信。

精讀課文，監控閱讀活動，了解閱讀的目的是否達到：秋姑娘能把寄給大雁的信寄給松鼠嗎？秋姑娘還會給哪些朋友寫信信上會說些什么？學生如能正確認識秋天的一些特征，就表明理解了課文內容。

這一“整體——部分——整體”閱讀模式，符合小學生由具體發展到抽象的認知特點。

策略二：利用出聲思維，實施閱讀理解的監控

教學片斷二：《詹天佑》第5自然段

師：自由讀第5自然段，讀后思考：這一自然段能說明全文的中心“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”嗎？把你的想法在小組里說說。（五分鐘后全班交流）

師：你可以說說自己的想法，也可以補充同學的觀點，還可以提出自己的疑問。

生：這一自然段講了詹天佑帶領工人開鑿了居庸關和八達嶺兩處隧道，說明詹天佑是個杰出的工程師。

生：居庸關隧道采用的是“從兩端同時鑿進的方法”，而八達嶺隧道采用的是“豎井開鑿法”。用兩種不同的方法開鑿隧道，說明詹天佑是個杰出的工程師。

生：因為八達嶺長約1100米，有居庸關隧道的三倍長，所以采用了“豎井開鑿法”，把工期縮短了一半，說明詹天佑是個杰出的工程師。

生：居庸關如果也采用“豎井開鑿法”，工期不是更短嗎？（有學生提出疑問）

生：不行。居庸關地勢高，巖層厚，從山頂往下打豎井很麻煩，還是采用從兩端同時鑿進的方法方便。這更能說明詹天佑是個杰出的工程師。

生：詹天佑自己親自挑水，和工人同吃同住，是為了早點將鐵路修成，證明給外國人看，給中國人爭氣，說明他愛國。

在這一教學過程中，教師給學生提供了一個和諧、民主的反饋環境，每個人都可以自由地闡釋自己的觀點，提出自己的疑問，評價他人的學習方法與策略。這就相當于提供了一種表達、演示和練習元認知策略的學習環境。這種課堂上的討論，使認知活動公開化，學生自己的見解遭到否定時，可以從別人的見解中得到啟示，從而反思自己的觀點。把這樣一個思維過程展示出來，元認知才能真正在學生的頭腦里扎根。

策略三：實施遷移訓練，加強對元認知技能運用的監控

教學片斷三：《輪椅上的霍金》

師：看了課題，你們想了解些什么？

（提醒學生注意審題，帶著問題開始閱讀文本。）

生：霍金是怎樣的人？

生：霍金為什么要坐在輪椅上？

生：坐輪椅的霍金與別人有什么不同？

師：讀課文，看看能不能很好地解決這些疑問？

學生自讀課文后，還是不能很好地概括主要內容，教師要適時地提醒學生。

師：要想很快很好地把握文章的主要內容，有什么辦法？

生：找找文中是否有中心句。

師：很好。如果沒有中心句，怎么辦？

生：把具體說明事物的內容刪除，挑重要內容造出一個中心句。

生：這里有中心句：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”

師：我們就從這兩方面很好地去認識霍金其人。

本片段的教學，不僅要讓學生找出中心句，還要清楚地告訴學生，什么時候，什么地方將如何去使用這一技能。使學生通過技能遷移，自覺地監控元認知技能的運用。

經過一段時間的研究、探索、實踐，教學中根據文本的差異，隨堂變化著的情境，不斷地、有針對性地引導學生接近元認知，了解元認知，強化元認知。一些學生的語感明顯增強，概括能力、語言組織能力也有所提高，特別是在掌握解決問題的策略方面有了一定的進步，“粗心”現象也明顯減少了。

作者單位 江蘇省南通市通州區劉橋小學

責任編輯 楊博